自己的花是让别人看的教学反思范文 1
终于上完了这节学区课。整堂课给我的感觉是比较沉闷，就教学目标的达成而言，预设的教学目标算是基本实现。但在课堂上，学生频频出错的朗读，以及木讷疑惑的表情，都在告诉我：这节课问题多多，需要深刻的反思。
１、词语教学落实不到位，检查预习不充分，没有及时地发现学生易读错的语句并予以纠正。
２、在教学设计中，还存着其他不足。比如在“积累优美片段”这一环节中，一是给学生的背诵时间有点；二是检查时，缺乏梯度，难度较大，所以学生望而生畏，不愿发言。换一种形式可能会好一些，比如说用“填空”这一形式来检查背诵，降低了难度，效果应该会好一些。
３、在教学内容上，没有明确的导向性，可能会误使某些孩子产生 “崇洋媚外”的思想。应该让孩子在和文本对话，和教师的对话中受到潜移默化的教育，感受到德国的美丽不仅指花美还指心灵美。同时，也应让学生了解在我们国家的人民身上，也有这种 “人人为我，我为人人”的优秀品质，只不过表现的方面和表现的形式不同而已。
４、自己的教态不够洒脱、自然，课堂语言也不很熟练。对学生的发言，缺乏即时性评价，而且评价语言比较单一，目的性不强。在预设与生成的处理上，欠缺随机应变的能力……
当然，这节课也并非一无是处，课前谈话那看似无意的闲聊，实则为导课服务，使导入比较亲切、自然。整堂课的设计条理清晰，以文章中“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句话为线索展开分析，使学生在朗读中感知文章，在朗读中积累语言，在朗读中感受作者的心理和心情，与文本和作者产生共鸣！ 课堂最后一环的“好书推荐”也是本课的一大亮点，在师生互相推荐好书的过程中再一次回归主题，揭示中心，使学生对“人人为我，我为人人”有了更切身的理解和体会。
有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。每节课后，我总要回头想想，简单反思一下，正视并剖析自己的不足。每逢此时，我总会告诉自己，这不是妄自菲薄，这是在经历中成长，痛并快乐着……
自己的花是让别人看的教学反思范文 2
《自己的花是让别人看的》是五年级下册第七组的第一篇精读课文。这篇课文是我国学大师──季羡林先生写的一篇精美隽永的文章。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。
反思这节课的教学，我觉得主要有以下的三点收获：
一是准确、深入地理解课文，首先要感动自己。
第一次初读这篇课文的时候，没什么感觉，觉得很失望。第二次细读的时候，发现其中的优美词句，读起来会让你心动；其中的美好境界，同样了令人向往，于是开始认真备课。当我找到了季羡林老师的方方面面的资料的时候，特别是 2006 年， 95 岁高龄的季羡林老先生被评为感动中国的年度十大人物时，季羡林老先生说：我没有做什么令人感动的事，真的是有的话，只有“勤奋”两字。那时，我被深深地感动了。我再也没有逃避和偷懒的借口，第三、第四遍地深入文本，查找资料，直到滚瓜烂熟为止。我准确、深入地理解了课文，为上好这一节课奠定了基础。
二是精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。
文章感动了自己，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到*和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的：
（ 1 ）通过朗读感悟和录像图片的渲染，感受德国的民族风情特点。
（ 2 ）通过自由朗读，默读课文，抓重点句；小组合作，朗读感悟；熟读成诵，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。
（ 3 ）通过音乐渲染，学生写话，体会季羡林老先生的人格魅力。
三是灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。最主要的特色在以下两点：
1 、对关键词语的处理可谓别具一格、独具匠心，使词语教学鲜活起来。
首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解，采用教师范读，学生发现，()引导想象、体会朗读借助画面，再次渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。
其次，对“应接不暇”的理解，创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用；
第三，通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。
2 、紧扣文中的主题，反复吟诵，升华主题，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。
在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“人人奉献美”和“人人收获美”。 通过对季羡林老先生人生经历的介绍，引导学生、想象写话：、他会梦见什么？从而体会季羡林老先生的人格魅力，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。
纵观我的教学，我也清楚地看到这节课还存在某些不足之处是有待改进的，如：学生的思维还不够开阔、老师未能及时把握住课堂上学生及时生成的教学资源，对学生进行正确地引导而觉得有点遗憾。如在品读、感悟德国民族奇特的句子时，学生谈了自己的感受，认为德国人与中国人在养花的价值观上存在很大的差异。德国人养花是给别人看的，而中国人把花养在屋内是给自己看的。因为学生联想到春节的时候，中国人买了桃花、水仙花、菊花等漂亮的花朵是摆在屋里供自己欣赏等等。这时，老师没有及时引导、教育学生，帮助学生建立正确的认识。在以后的教学中，我会不断地思考、学习、总结和反思自己的教学，并力求通过思考、总结、学习去改进自己的教学方法，提高自己的教学能力和教学水平，真正做到教学相长。
拓展阅读
1、让学生自信音乐教学反思范文
音乐,作为人类的第二语言,它与人的心理、情感活动具有形态上的一致性.它拨动着人们的心弦,触及着人们的灵魂,对人的心灵有着积极的陶冶作用.现时,音乐又是一种表现艺术,音乐课上,学生或唱、或跳、或奏、或演,通过对音乐的表现,使学生能够充分地展示自我,获得美的享受和成功的愉悦.因此,培养孩子的自信心,音乐课堂有着得天独厚的条件,而孩子们有了对音乐有了自信,那么上音乐课也就更加有兴趣了.所以,在音乐课上我非常注意培养学生的自信心.
一、真诚的赞扬
对于那些缺乏自信的学生,真诚的赞扬他们取得的每一点成绩最能激起他的学习热情.我总是仔细寻找发现他们的闪光点,并且及时、适当地给予赞扬.如:你的嗓子真甜,你声音真好听等等.尤其对于那些很少得到表扬的学生,真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力,甚至会成为他的人生一个重要的转折点.
二、中肯地分析
通过我耐心细致又合理的分析,让学生明白这么一个道理:也许别人在有些方面比你强,但你却在另一个方面要比他强.当学生在由于嗓音不佳、音唱不准或其它原因而不敢开口唱歌时,我一般明确地告诉他,他在器乐演奏或节奏模仿等方面能够超过别人,鼓励他用其它音乐形式表现音乐,给学生增添勇气,战胜自卑。
三、多提供尝试的机会
在课堂上我尽量为学生提供尝试的机会,为学生提供展示自我的舞台,使他们感受到自己的潜能,体验到成功的快乐.
四、设计的要求不必过高
在音乐课堂上,我会有意识地降低难度,增大成功的机率,让学生感受到成功的喜悦.如:几个音的高低听辨、几个小节的旋律模唱等,都能有效地鼓舞学生,从而更好地帮助克服自卑、产生自信.
五、随时巩固学生的自信心
当看到学生们因不断成功而取得了宝贵的自信时,我还是不断地支持、鼓励,以巩固他们的自信心.在音乐课上,我以自然、亲切的微笑面对学生,经常用“你真棒、你能行”等鼓励性的语言,创设出一个温馨、和谐、愉快的音乐课堂氛围.学生在这样的环境中,都会不断地努力,音乐课的效果也就越来越好.
2、《FoodandDrink》教学反思范文
这节课以“食物和饮料”话题*，以功能句型为主线，以“任务型”教学活动为目标，合理、巧妙地设计了丰富多彩的教学活动。在教学实施过程中，体现了学生“自主、探究、合作”的主要特征的学习方式，师生合作，互动的教学方式。把学英语与用英语做事有机结合起来，激发学生的兴趣、增强自信心、培养情感态度，在民主、平等、和谐的教学氛围中，掌握语言知识技能，感悟语感，培养良好的语流、语调和学生初步用英语进行简单日常交流的能力。
课后，我进行了认真总结与反思，希望将我的经验与大家共同分享：
一、改变传统的教学方式，重兴趣，时刻关注学生的情感发展。
在教学中，我改变了传统的“秧田式”座位摆放，换成两队“对抗式”座位，中间为一个大的交流空间，并改变了传统的教学方式，使师生的角色发生了巨变，采用师生合作、互动式的教学方式和学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式。例如：上课中的双边击鼓传花游戏，就十分精彩，既复习了句型Whatdoyoulike？Ilike……，又复习了水果类和食品类单词，并引入了新单词juice，达到了事半功倍的效果，并且老师和孩子们一起做游戏，更拉近了师生间的距离。就说juice的教学吧：我通过击鼓传花的游戏引出juice后，并非单纯地让学生反复跟读，而是拿了两瓶真正的juice在学生手中边传递边说juice、juice，Ilikejuice,通过看、听、摸、动脑、动口，让学生直接体验、感知饮料；又通过配以chant，旧调换新词，让学生在有节奏的韵文中再次学习新知，层层递进，由浅入深，加深对饮料的感知、理解，逐步达到内化。在教学实施中，师生共同游戏、chant、互动、共振、共同交流、合作，Juice,please为学生下一步能用英语进行简单日常交流做了铺垫。
二、设计“任务型”活动（Task-basedActivities），开放空间，激活学生的思维，培养学生综合运用语言的能力。
以学生生活经验和兴趣为出发点，我巧妙的设计了较为真实的模拟语境，让孩子们感受到“生活中学英语”的乐趣。
3、《科学奇才霍金》教学反思范文
《科学奇才霍金》用简洁生动的语言介绍了科学奇才霍金的传奇一生。本文按总分总的方式来记叙。开头和结尾，前后呼应，点出了霍金是一个与疾病顽强*的科学奇才。
根据本文的结构特点，加上本课是一篇自读课文，我在课的一始我就针对板书课题中的人物“霍金”训练学生表达，让学生通过预习课文来说说自己所认识的霍金，同学们跃跃欲试地发言，我也注意引导学生从哪些方面做了介绍，而几个同学也分别从不同的方面做了交流，表达较好。最后我还引导学生介绍一个人可以抓住哪些方面来介绍，为最后让学生写一个简单的人物介绍做铺垫。此环节不仅检查了学生的预习情况，还训练了学生的语言表达能力和提取文中信息的概括能力，可谓“一举两得”。
课堂关注表达，这是当今一个热门的教育话题。课上我也注重对学生这一能力的训练。对于重点部分的学习，我设计了思考题：第2——8小结具体描述了霍金的传奇一生，作者对其一生几个阶段做了具体叙述，当时他的身体如何，他又是如何面对的，最后获得什么成就？这样的问题提出后，让学生自主学习，默读课文寻找答案。接着，在有限的时间里，再由学生对思考题进行交流，老师在交流过程中能较为全面、清楚地了解学生对这一新要求的掌握情况，以便在以后的教学中不断调整、改进落实这一要求的教学策略。随即再提供给学生“虽然……但是……”这一组关联词，对学生完整、准确地表达予以指导，更好地感悟霍金这个人物形象，为后面的说话练习“霍金，我想对你说……”埋下伏笔。
最后再让学生对这个人物做个简介，写到练习本上。这样由浅入深、层层推进的语言表达的设计，让不同程度学生在有限的课堂教学中都得到了扎实的训练。
4、人教版小学一年级语文上册《ie üe er》教学反思范文
核心提示：优点：（ 一）整合教材，创设情境。我创设了到海南旅游的教学情境，激起学生学习汉语拼音的兴趣。在欣赏椰子树、欣赏海南月色的过程中，将学生带进了一个有声有色的学习情境。同时我设置了在旅游中的闯关环节，让学...
优点：
（ 一）整合教材，创设情境。
我创设了到海南旅游的教学情境，激起学生学习汉语拼音的兴趣。在欣赏椰子树、欣赏海南月色的过程中，将学生带进了一个有声有色的学习情境。同时我设置了在旅游中的闯关环节，让学生在闯关中绕有兴致地拼读ie ue 与声母相拼的音节。每一个环节紧紧围绕“闯关到海南”这个主题的，可以说情境教学是贯彻始终的。
（二）分层设计，扎实训练。
我在处理教材上还自主扩展学习内容。如教材在编排上只是呈现出声母与ue的拼读，我就把ie的拼读也加了进去。在学习每一个韵母的过程中，我以边新授边巩固的教学环节进行教学。在每一个环节中我都分层次设计练习，循序渐进，使训练目标形成一个不断上升的坡度。如在拼读环节中，我就形成了2个层次的训练：
1． 结合课件，练习不带调的简单拼读；
2．开展游戏，巩固强化声母与ie、üe的带调拼读；
可以说，孩子们通过这样的拼读训练，即学得扎实,又觉得生动有趣。另外，对于这节课的难点er的发音我采用了借助手势辅助发音的方法，并通过浅显的语言告诉学生er是一个特殊韵母。
但这节课的败笔也是显而易见的，
1.对学生鼓励性的语言贫乏单一，几乎在学生正确回答完问题后，都是用一句“好的”“不错”带过。没有及时有针对性的表扬。
2.在学完拼音之后，我让学生在本子上练写，这个时候我觉得如果再增加一个让学生上台展示的环节，会更好。这是当时学生在写的时候我的一个想法。
3.在学生开始书写时，我就应该提醒他们注意三个一，纠正写字姿势，当我发现学生的写字姿势不正确，我才说注意姿势，没有监督孩子养成一个好的学习习惯。
4. 整堂课前紧后松，因为课前觉得内容很多，怕讲不完，所以中间一些读的环节省略了，学生学得不太扎实。
5. 在教学中要注意多给拼得慢的学生机会，使他们也能拼读熟练准确。
6.er 是个特殊韵母，在授课时忽略了。在区分整体认读yue ye 和韵母相近的字形时，应在扎实些。r duo是个轻声词，做课件时加了一声的声调。
⒎站姿不端正，与学生眼神交流少。儿童化语言再丰富些。
5、《识字二》的教学反思范文
在导入时，用了“考考你”的形式，引入一些常识，如我们的祖国叫什么，祖国的国旗是怎么样的，祖国的生日是什么时间，今年是几周岁了等等。这种形式激起了学生“克服”的勇气和“战斗”的欲望。学生喜欢被考，这似乎已成习惯。在被考的过程中体会到成功的喜悦。而这些常识对于学生做为一个中国人来说是必须要知道的，我们不能就教材教教材，教学内容要贴进儿童的生活，不能徜徉于书本，远离现实。当我问到：我们的祖国今年多少周岁时，在语文的课堂上，我们一起进行了演算，这远比我直接告诉他们，印象要来得更深刻。只有他们通过自己努力而得到的答案，才能真正内化成自己的东西。
学习生字词时采用了“我来当老师”的形式，检查了几个后进生的预习情况。在词串的朗读上，我提高了难度，学生也乐意接受挑战，每次有新的挑战，学生的情绪总是很高涨。我让小老师从最后一个词语往前读，检查下来只有个别学生有个别词语不会读。并且还要说说自己读时，最容易读错哪些字或词，来提醒大家。整个过程，我都坐在学生的最后依仗位置上，把前面的讲台完全留给我班的学生。读得准确就全班鼓掌通过，有意见的可以举手，帮助起纠正。每个学生都尽心尽力，细心聆听与朗读，并热心帮助别人。我呢？就在里面协调协调。课堂上的氛围非常和谐、融洽、愉快！
在理解课文中的词语时，我要求可以看图理解，也可以联系生活实际进行理解。城楼和金水桥是通过看图理解的。而“焰火”，一词除了理解字面的意思之外，还让他们用一些词语来形容焰火的色彩，如：五颜六色、色彩缤纷、五光十色、色彩斑斓等等；“狂欢夜”一词的理解，张辉小朋友说得很好：夜晚很热闹！我在此基础上又追问：“你能说具体一些吗？怎么热闹？”出示句型：夜晚，人们有的--------------，有的在------------------，有的在-----------------，还有的在-----------------------，开心极了，热闹极了。这个说话训练也为写话打下了基础。
朗读全文时，让学生用自己的方式进行整体的朗读，带着自豪，带着幸福，带着画面去读，读出自己的声音，读出自己的感觉，读出自己的味道！
这篇课文与学生已有的生活经验有一定的距离，我在没有现代化教学手段的情况下，只能借助挂图和尽量联系学生的已有生活经验，达到教学目的。
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