课文翠鸟的优秀教学设计范文
一、教学要求
（一）引导学生认识翠鸟的外形，了解翠鸟的生活习性及捉鱼的本领，体验翠鸟静立、飞翔的美感，懂得爱鸟、护鸟。
（二）认识本课14个生字；理解“疾风、注视、逃脱、锐利、荡漾”等词语，并能逐步运用；初步理解准确运用动词的表达效果。
（三）能正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学重点 感受翠鸟的美；抓住描写翠鸟外形和活动特点的词句，学习作者观察事物的方法。
三、教具准备 翠鸟挂图。
四、课时安排 2课时
第一课时
（一）导入新课。
你们喜欢小鸟吗？你们认识哪些鸟？你们知道有一种会捉鱼而又长得非常漂亮的鸟吗？它的名字叫翠鸟。（板书课题；教学“翠(cuì)鸟”）
（三）自读课文，画出描写翠鸟颜色鲜艳的句子。
（四）教学第一部分。（第一自然段）
1.翠鸟长得非常美，这就是翠鸟。（揭示图画）
2.你们觉得翠鸟什么美？（红色的小爪子美；色彩美；眼睛美；小嘴也美）
说翠鸟的色彩美用了一个什么词？（教学“鲜艳(yàn)”：色彩非常鲜明好看。）
3.翠鸟的颜色非常鲜艳。怎么鲜艳？（结合教学橄榄(gǎnlǎn)色；赤褐(chìhè)色）
第一自然段写翠鸟的外形美，一共有几句？每句说的是什么？从哪些词句可以看出来？
第一句：讲翠鸟站立的姿态。
第二～五句：讲翠鸟鲜艳的色彩。
第六句：讲翠鸟的眼睛和嘴巴。
指点：这一自然段叙述有一定的顺序。讲翠鸟的色彩，先总的说一下色彩鲜艳，接着按什么顺序介绍？（头上——背上——腹部。结合教学“腹(fù)部”。）
4.朗读第一自然段。
5.讲翠鸟的色彩，不说“头上橄榄色，背上浅绿色，腹部赤褐色”，而说“像……色的头巾”，“像……色的外衣”，“像……色的衬衫”。这样写，让我们觉得翠鸟怎么样？（结合教学“衬衫”）
6.写翠鸟的眼睛美，用了一个什么词？（结合教学“灵(líng)活”）
7.翠鸟这么美，可以用哪些词来形容？
语言训练：（______）的翠鸟
结合理解“小巧玲珑”（形体小而精巧，这里说翠鸟很灵巧、灵活。）
说说翠鸟的外形怎么美。
语言训练：翠鸟______。
（五）集中复习分散教学的生字词。
翠(cuì)鸟特别指出“翠”字下边的“卒”一竖不超过“从”。
鲜艳(yàn)：色彩很鲜美、很明亮。
腹(f))部特别指出右半边的“复”中间是“曰”。
的“衤”最后两笔是撇、点。）
衬(chèn)衫（突出是“衤”）
灵(líng)活（引导学生举例理解）
（六）教学另一部分生字。出示带有生字的句子：
翠鸟在水面上疾(jí)飞，等待(dài)游到水面的小鱼，小鱼悄悄吹着水泡(pào)也逃脱不了翠(ruì)鸟锐利的眼睛。
先读句子，在句子中了解由生字组成的词的意思，结合教生字的音和形。
疾(jí)飞：“疾”是“快”的意思，即很快地飞。
等待(dài)：“待”是守候，即等着。
水泡(pào)（可举例解释；注意读准字音，是第四声。）
锐(ruì)利：“锐”是尖利。这里是说眼睛很尖，一眼就看到。
饲(sì)养：喂养。
逮(dǎi)，注意“隶”的写法。
希(xī)望（可用造句的方法理解。）
（七）指导写字。
（八）作业：
写字，朗读课文。
第二课时
（一）复习生字，在括号里填上适当的词语。
翠鸟（ ）；（ ）鲜艳；（ ）灵活；（ ）锐利；（ ）疾飞； 等待（ ）
（二）教学第二部分。（第二、三自然段）
2.说说翠鸟叼鱼的最大特点是什么。（又轻又快；敏捷；迅速）
3.从哪些句子可以看出翠鸟叼鱼的速度极快？把这些句子画下来。
4.说说翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系。
5.你觉得这些句子中哪些词语用得好，好像让你看到了翠鸟叼鱼的生动情景？
6.翠鸟贴着水面疾飞，是怎么飞？用手势做做。这和在水面上飞有什么不同？
比较推敲：
为什么翠鸟要贴着水面飞？
这一段最后一句是“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”。写这一句和不写这一句有什么不同？
写了这一句更感到翠鸟飞得快。翠鸟已经飞远了，“苇杆还在摇晃”“水波还在荡漾”，可见翠鸟飞得极快。这句描绘了一幅动态的画面。
朗读全段。
（三）教学第三部分。（第四自然段）
1.学到这儿，你喜欢翠鸟吗？为什么？
你会产生什么想法？课文中的小朋友为什么希望翠鸟在苇杆上多停一会儿？
2.指名读。
3.翠鸟的家在哪儿？即使翠鸟住的地方很好找，你肯捉它吗？
4.在大自然里，因为有了翠鸟，有了各种各样的鸟，它们的歌声，它们的色彩，它们的羽毛，它们的姿态，为大自然增添了多少美感和生趣，而且许多鸟为我们人类做了很多好事。我们一定要保护鸟类，你们准备怎样保护鸟类？
（四）完成课后练习2、3。
（五）作业。
写字，朗读课文，背诵课文第—～三自然段。
拓展阅读
1、七年级上册语文4《古代诗歌四首》优质课堂教学设计
4
【教材分析】
《观沧海》是一首古体诗,也是一首写景抒情诗。“东临碣石,以观沧海”这两句点明了“观沧海”的位置:诗人登上碣石山顶,居高临海,视野寥廓,大海的壮阔景象尽收眼底。以下十句描写,概由此拓展而来。“观”字起到统领全篇的作用,体现了这首诗意境开阔、气势雄浑的特点。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是唐代伟大诗人李白为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的一首七绝。首句写出了春光消逝时的萧条景况,渲染了环境气氛的黯淡、凄楚;次句是对王昌龄“左迁”赴任路途险远的描画,显出李白对诗友远谪的关切与同情;三、四两句寄情于景,对诗友进行由衷的劝勉和宽慰。此诗首句写景兼点时令。于景物独取漂泊无定的杨花、叫着“不如归去”的子规,即含有飘零之感、离别之恨在内,切合当时情事,也就融情入景。
《次北固山下》是一首写冬末春初,旅行江中,即景生情,而起乡愁的诗。开头以对偶句发端,写神驰故里的漂泊羁旅之情怀。次联写“潮平”“风正”的江上行船,情景恢宏阔大。三联写拂晓行船的情景,对仗隐含哲理,“形容景物,妙绝千古”,给人积极向上的艺术魅力。尾联见雁思亲,与首联呼应。全诗笼罩着一层淡淡的思乡愁绪。
《天净沙·秋思》是元曲作家马致远创作的小令,是一首著名的散曲作品。此曲以多种景物并置,组合成一幅秋郊夕照图,让天涯游子骑一匹瘦马出现在一派凄凉的背景上,从中透出令人哀愁的情调。抒发了一个飘零天涯的游子,在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦、愁楚之情。
诗歌具有长于吟诵、激发想象、陶冶性情的特点。这四首古代诗歌,集美景、美情、美言于一体,都是写景、抒情的佳作。学习它们,一是要感受作者的审美情感,神游优美深远的诗化意境,激发审美想象,培养审美意识。二是析美情、赏美景、聚美言。品味课文精彩生动的优美语言,吟诵涵咏,熏陶*,积累诗文词句,积存必要的古代文化常识,积贮丰富的阅读体验,积蓄高尚的道德情感,积聚优雅的审美情趣。
1.准确、流利、有感情地朗读诗歌，结合朗读展开想象，感受诗歌。
2.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。
3.初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。
诵读;引导学生领会诗歌的意境美,感受诗歌的语言美。
引导学生进入诗歌意境,运用联想、想象感悟诗歌内容。
第1课时
【课时目标】
1.了解有关古代诗歌体裁的知识，在熟读的基础上背诵诗歌。
2.有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，领悟诗歌意境，体会诗人的博大胸怀。
3.品味赏析诗句，初步学习鉴赏诗歌的能力。
一、导入新课
师：我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了，中华文明史上优秀的诗歌灿若繁星。请大家自由说说你记得哪些优秀诗歌。（生自由回答）
诵读古代优秀诗歌，我们的心灵能得到滋润和净化，情感变得丰富。俗话说，听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天，我们来学习四首古代诗歌，学习古人融情于景、借景抒情的手法，领会古人讲究炼字炼句的创作精神，来继续感受古代诗歌的艺术魅力。
【设计意图】本环节旨在激活学生对诗歌的记忆，营造学习氛围，点燃学生学习诗歌的热情，直接入题。
二、初读诗歌，了解诗歌体裁
师：这四首优秀的古代诗歌体裁各不相同，有四言诗，有绝句，有律诗，有散曲。根据以前学诗歌的经验，你能准确给它们区分体裁吗？
（生回答）
《观沧海》是四言诗，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是绝句，《次北固山下》是律诗，《天净沙·秋思》是散曲。
师：这几种诗歌体裁各有何特点？
（生讨论后，师补充）
课件出示：
古体诗：古体诗是与近体诗相对而言的诗体，也称古诗、古风，有“歌”“行”“吟”三种载体。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体。四言体盛行于西周、春秋战国时期，是古代产生最早的一种诗体。
绝句：绝句又称截句、断句、绝诗，是唐朝流行起来的一种诗歌体裁，属于近体诗的一种形式。诗歌四句一首，用四句诗来完成一个思想概念，短小精粹。常见的绝句有五言绝句和七言绝句，六言绝句较为少见。
律诗：律诗起源于南朝齐永明时沈约等讲究声律、对仗的新体诗，至初唐沈佺期、宋之问时正式定型，成熟于盛唐时期。律诗要求诗句字数整齐划一，在字句、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定，常见的类型有五言律诗和七言律诗。律诗通常每首八句，每二句成一联，计四联，习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。
元曲：元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两种。散曲又分小令和套数。小令在元代又名“叶儿”，每首能独立，相当于一首诗或一阕词。由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲调；每个曲调都有一个名称，叫曲牌，表示不同的谱式，规定着不同的字数、句数、平仄、韵脚。
三、学习《观沧海》
1.了解作者和写作背景
（1）作者介绍。
课件出示：
曹操（155—220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人。东汉末*家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割据势力。建安五年（200），在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。善诗歌，有《步出夏门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的*抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。
（2）写作背景。
课件出示：
公元207年，八月，曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，他在归途中经过碣石山，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。
2.结合资料，疏通诗意
（1）借助资料和注解，标注疑难字音。
（2）生齐读诗歌，并结合课本上的注释和课外讲解书，自主学习，尝试疏通诗歌的意思。
（3）师指名生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。
课件出示：
策马东来，登上碣石，我要饱览这大海的壮观。海面浩渺，水波荡漾，突兀耸立的山岛，最先跃入眼帘。岛上的树木，一丛丛生长着，百草丰茂繁密。大海在萧瑟秋风中，汹涌起伏着不尽的波澜！太阳和月亮昼夜不停运转，都是大海吐纳的；天上的银河，星光璀璨，好像也都出生于大海广阔*间。啊！今日我观赏大海，真是幸运到了极点，且让我引吭高歌，倾吐宏伟的心愿。
3.品读诗歌，体会情感
生默读诗歌，思考下面的问题：
（1）全诗以哪个字统领全篇？作者观看到的景物有哪些？
全诗以“观”字统领全篇。观看到的景物有：沧海、水、山、岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉。
（2）这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？
三层。第一层（开头两句）：交代观海的地点。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛。这两层的几句全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。两个“若”字
，虚中有实，实中有虚。这一层的几句是想象的。最后两句是附文，是为合乐而加的，与诗的内容无关。
（3）“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这四句是全诗的**，诗人运用了什么表现手法？有怎样的表达效果？
诗人运用了夸张的修辞手法，借助奇特的想象，抒写了诗人的主观感受，表现了大海吞吐日月星辰的气概，突出沧海之阔大，描绘出一幅极其开阔苍茫的图景，委婉地表现了诗人开阔*襟和宏伟的抱负。
（4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？
“诗言志”，诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，抒发了渴望统一中国、建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。
四、学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
1.了解作者和写作背景
（1）作者介绍。
课件出示：
李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后世称为“诗仙”。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言夸张。他善于从民歌、神话中汲取营养，构成其诗特有的瑰丽绚烂的色彩。代表作有《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》等。
（2）写作背景。
课件出示：
王昌龄早年家贫，开元十五年（727）中进士，开始任秘书省校书郎，后应博学宏词科登第，授汜水尉，后来因事贬至岭南，一生遭遇坎坷。王昌龄天宝年间被贬到龙标尉，与其交情深厚的李白当时正在东南地区漫游，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，慰藉远方的友人。
2.结合资料，疏通诗意
（1）生结合资料和注解，标注出疑难字音。
（2）生齐读诗歌，并结合课本上的注释和课外讲解书，自主学习，尝试疏通诗歌的意思。
（3）师指名生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。
课件出示：
柳絮已经落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。
3.品读诗歌，体会情感
生默读诗歌，思考下面的问题：
（1）“杨花落尽子规啼”一句中描写了哪些景物？有什么作用？
描写了“杨花”和“子规”。写“落尽的杨花”，点明了时令是“暮春”。“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。又因为“杨花”是漂泊无定的，表现了王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感。“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总是悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。
（2）“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？
作者在这里把明月人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。通过把明月人格化
，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时，这不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也寓有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。把客观事物人格化，能表达更强烈、更深厚的情感。
（3）这首诗表达了作者怎样的思想感情？
表达了作者对友人不幸遭遇的深切同情以及对友人的关切、安慰之情。
【设计意图】基于学生的实际水平，注重与小学相衔接。新增“知人论世”的读诗技法，帮助学生加深对诗歌内容的理解；从诗文名句入手学习浅显的赏读方法，进而体味诗人的情感。
五、诵读诗歌，体会韵律美
师：诗歌是最精练的语言形式，学习古诗要反复诵读，注意读准字音，读出节奏，读出韵律，这样才能感受诗歌的声韵美。我们一起来反复诵读这四首诗歌。
1.一读，读准字音
要求：声音响亮，字正腔圆。2.二读，读出节奏
师：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗一般两字一个节拍，五言诗一般按“二三”或“二二一”的节奏朗读，六言诗一般按“二二二”的节奏朗读，七言诗一般按“二二三”或“二二二一”的节奏朗读。
（1）学生按音节兼顾意义的原则，尝试划分这两首诗歌的节奏。
（2）师检查学生的划分成果后明确。
课件出示：
观沧海
东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。
树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟，洪波/涌起。
日月/之行，若出/其中；星汉/灿烂，若出/其里。
幸甚/至哉，歌以/咏志。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。
我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。
3.三读，读出韵律
古诗受对仗、对偶等修辞制约，是讲究平仄的。平声约为今音的一、二声，仄声约为今音的三、四声。平声声调漫长，有绵延之感；仄声声调短促有力，含顿挫之意。诗句平仄相间，形成了诗歌均匀而多变的节奏，使得音调多样而不单调，抑扬顿挫，婉转和谐。
4.四读，读出情感
反复诵读这两首诗歌，展开丰富的想象，读出情感，如《观沧海》应读出作者渴望一展宏图的雄心壮志，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》应读出作者对友人的同情和安慰之情。
【设计意图】“字有定音，音分平仄。”学习诗歌重在朗读。读得准确了，便于理解诗意，从而发现并感受到诗歌古诗词声韵之美。通过反复诵读，让学生发挥联想、想象，“神”入其中，进而还可以初步体会诗歌的内容和情感及理解遣词造句的妙处。
六、布置作业
1.背诵《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
2.查阅资料，了解剩余两首诗歌的作者生平和写作背景，为下节课的学习做准备。
第2课时
【课时目标】
1.有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，品味赏析诗句，培养赏读诗歌的能力。
2.初步体会诗歌情景交融的特点，感悟诗歌中寄寓的情感。
一、检查背诵，导入新课
（师指名生背诵上节课学过的两首诗）
师：上节课我们一起学习了《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，这节课就让我们借助上节课学习的经验，继续学习本课的后两首诗歌吧。
二、学习《次北固山下》
1.预学展示
师：上节课，我们布置了课外查找后两首诗的作者生平和写作背景的任务，现在让我们来看看同学们查找的资料有哪些。
（1）师指名不同学生分享自己查找的成果。
（2）师总结整理，最后归纳明确。
课件出示：
作者：王湾，生卒年不详，洛阳（今属河南）人，唐代诗人。其诗流传不多。有文献记载：“湾词翰早著，为天下所称最者不过一二。”他的诗格调壮美，意境开阔，预示了盛唐诗歌健康发展的前景。代表作有诗歌《次北固山下》《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》等。
写作背景：王湾在先天年间或开元初年游历江南时，舟行至北固山下，目睹潮平岸阔，残夜归雁，触发了心中无限的思乡之情，于是吟成了这首诗。
2.结合资料，疏通诗意
（1）生结合课本上的注释和课外讲解书，自主学习，扫清字词障碍，尝试疏通诗歌的意思。
（2）师指名生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。
课件出示：
我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水上涨，与江岸齐平，整个江面十分开阔。水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。夜还未消尽，红日已从海上升起，江上春早，旧年未过新春已来。我多么思念故乡，书信早已写好，如何寄回家园？希望北归的大雁捎一封家书到洛阳。
3.品读诗歌，体会情感
生默读诗歌，思考下面的问题：
（1）《次北固山下》四联各写了什么？表达了什么感情？
首联写作者已到北固山，但还要乘舟向前，暗含旅途奔波之意；
颔联写船上所见，展现了一幅平野开阔、大江直流、波平浪静的壮美景色；颈联表现江上行舟、即将天亮的情景，同时又点明了时令；尾联借北归的大雁传递家书来直接表达思乡之情。
（2）“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道，它好在哪里？
作者从炼字着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，并且用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的鼓舞力量。
三、学习《天净沙·秋思》
1.预学展示
（1）师指名不同学生分享自己查找的关于《天净沙·秋思》的作者和写作背景的资料。
（2）师总结整理，最后归纳明确。
课件出示：
作者：马致远（约1251—1321以后），号东篱，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家，也是“元曲四大家”之一。曾任江浙行省属官，不久即跳出宦海，退隐田园，写出许多“叹世”之作。有杂剧15种，并写有小令、套数200余首，经后人辑入《东篱乐府》。在他的作品中，更能反映他风格的是散曲，散曲中又以小令《天净沙·秋思》最为有名。
写作背景：马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次旅途中，他下了《天净沙·秋思》。
2.结合资料，疏通诗意
（1）生结合课本上的注释和课外讲解书，自主学习，尝试疏通诗歌的意思。
（2）师指名生尝试翻译诗歌，点评并指导，然后明确诗歌意思。
课件出示：
干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。
3.品读诗歌，体会情感
生默读诗歌，思考下面的问题：
（1）《天净沙·秋思》描绘了哪些景物？渲染了怎样的氛围？
枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。三句十八个字，凝练而不简陋，九种事物名称之前分别冠以表现各自特征的修饰语，使笼罩在苍茫暮色中的各种事物，呈现出一派萧瑟凄凉的景象，渲染了一种凄清孤寂的氛围。
（2）《天净沙·秋思》旨在表达作者怎样的情感？
这种情感是如何表现出来的？
这首小令旨在表达漂泊的游子的凄苦之情。但人的感情是抽象的，难于表达的，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄楚愁苦之情，通过枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳这些有形可感的事物表达出来，用有形表现无形，使人感到具体生动。
【设计意图】有意识持续引导学生理解必须将诗歌产生的时代背景、历史条件以及作家的生平遭际等与作品联系起来的读诗方法，强化学生“知人论世”赏读诗歌的意识。
师：学完最后的两首诗歌，让我们根据上节课朗读前两首诗歌的经验，一起来反复诵读这两首诗歌。
1.一读，读准字音
要求：声音响亮，字正腔圆。
2.二读，读出节奏
（1）学生按音节兼顾意义的原则，尝试划分这两首诗歌的节奏。
（2）师检查学生的划分成果后明确。
课件出示：
次北固山下
客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸阔，风正/一帆悬。
海日/生残夜，江春/入旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。
天净沙·秋思
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在天涯。
3.三读，读出韵律
4.四读，读出情感
《次北固山下》抒发了作者客游他乡的羁旅之愁，《天净沙·
秋思》这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。朗读时要读出这种情感差别。
五、拓展升华，了解手法
师：这四首古代诗歌，诗人都是将眼前看到的景物和自己的心境结合起来，营造出诗歌独特的氛围，这属于什么特点？结合四首诗歌的内容简要分析。
《观沧海》是以宏观视角观看天地、大海的，写的都是一些大的景象，因此场面宏大，体现一种壮阔、宏伟的气象，表达一种壮美、豪迈的情感；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》对暮春时节特定景物杨花、子规的描写，寄情于景，想象丰富，表达了诗人对友人的深切同情和关切的思想感情；《次北固山下》描写诗人在船上的所见所思，表达了诗人身处异地他乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情；《天净沙·秋思》以白描的手法勾画了一幅绝妙的深秋晚景图，把本来抽象的、难以表达的悲苦之情借助景物画面表现得淋漓尽致，真切地表现出沦落异乡的游子的孤寂之情。
【设计意图】引导学生在自然之景的基础上自然产生联想和想象，提高综合感受力，初步体会诗歌情景交融的特点，培养赏读诗歌的基本能力。
六、布置作业
1.背诵《次北固山下》《天净沙·秋思》。
2.根据《天净沙·秋思》的内容展开想象，写一段描述性的文字，150字左右。
3.课外搜集有关“胸襟”“抱负”“思乡”的诗句，丰富积累。
学生在小学阶段已经学过一定数量的古代诗歌，以启发学生的形象思维为主，重在理解诗歌大意，在此基础上进行朗读和背诵，对诗歌的思想感情的体会和艺术手法的学习涉及较少。初中阶段则要求在此基础上兼顾抽象思维的培养，在进一步激发学生对古代诗歌兴趣的前提下，引导学生初步欣赏古代诗歌，培养初步赏读诗歌的能力。
本课是初中阶段第一次集中学习古代诗歌，所选的四首诗歌文质兼美。学习这四首古代诗歌，不仅可以提高学生对身边自然之景的感受力，还有利于培养学生健康向上的精神品格和生活情趣。基于学生的实际能力，也考虑到保护学生学习古代诗歌时的热情，本课设计对学生欣赏诗歌没有提出过高的要求，对学习诗歌时常提到的“意象”“意境”也少有提及。设计中继承了小学阶段朗读和背诵的优良习惯，以诵读贯穿教学始终。同时，在教学中还有意识地增加了一些古代诗歌的常识，如体裁、节奏和韵律等，并极力引导学生用“知人论世”的方法对诗歌情感与内涵有相对深层次的理解，以期望学生能在现有的能力层级上，最大限度地浸润于古典作品中，受到潜移默化的熏陶*。
【素养提升】
观沧海
1.借景抒情，情景交融。
本诗完全把情包含在景中，寓情于景，字里行间洋溢着饱满的激情。诗人通过描写大海的辽阔与壮美来表现自己宽广*怀和豪迈的气魄。诗歌句句写景，句句抒情，把眼前的海上景色与自己的雄心壮志巧妙地结合在一起，并且把**放在诗歌末尾，通过虚写表达自己的主观感受，即对大海的感悟，不但做到了情景交融、虚实相生、气势宏伟，而且做到了情理结合。
2.意境开阔，气势雄浑。
诗人以沧海自比，通过写大海吞吐宇宙的气势，来表现诗人自己宽广*怀和豪迈的气魄，感情奔放。“日月”四句是写景的**，诗人用夸张的表现手法，创造了一个极其开阔的意境；诗人以饱满的激情，勾画出大海变化万千的特点和波澜壮阔的气势。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
1.融情入景，情景交融。
诗人写景，独取飘忽不定的杨花、叫着“不如归去”的子规，含有飘零之感、离别之恨，切合当时情境，因此句子于景中见情，虽不着悲痛之语，而悲痛之意自现。
2.将客观事物人格化，使抒情更强烈，更深沉。
通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。这样，不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也寓有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。把客观事物人格化，能表达更强烈、更深厚的情感。
次北固山下
寓情于景，景中含理。
诗人放眼山川，寄情山水，“客路”“青山”“行舟”“绿水”等景象画面生动。这些景象很自然地激发起诗人郁积在内心深处的思乡之情，使情与景达到了和谐统一。“海日生残夜，江春入旧年”两句蕴含着一种自然理趣，不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活哲理——新的事物蕴含着蓬勃的生机，必将取代旧的事物，给人以乐观、积极、向上的鼓舞力量。
天净沙·秋思
白描手法，言简义丰。
这首小令仅用二十八个字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的哀愁。
前三句，十八个字，共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物，一词一景，真可谓“惜墨如金”，凝练而不简陋。九个名词前的修饰词语使各个景物都带上鲜明的个性，既不夸张，也不用典，纯用白描手法勾勒出一幅绝妙的深秋暮色图。
【疑难探究】
1.宋人敖陶孙说曹诗如“幽燕老将，气韵沉雄”。请你结合本诗谈谈诗人是怎样借助不同的手法来抒发雄心壮志的。
借助对景物的描写来抒*感。如“水何”六句表面上是在描绘生机勃勃的大海，实际上是在歌颂壮丽的山河，流露出诗人热爱山河的感情。目睹山河壮丽的景色，更加激起了诗人要统一中原的强烈愿望。
借助丰富的想象，充分表达雄心壮志。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这寥寥十六个字，就写出了沧海吞吐日月、含孕群星的气派。诗人以沧海自比，通过写沧海吞吐宇宙的气势来表现自己宽广*怀和豪迈的气魄，感情奔放。
2.在“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”两句中，诗人运用了拟人、想象、情景交融等手法。请任选一个角度，结合诗句内容分析其作用。
运用拟人的修辞手法，把明月当作使者，表达对友人的同情与关切。
借助奇特的想象，把无知无情的明月想象成善解人意的知心人，可以将自己对朋友的挂念和同情带到夜郎西。
运用情景交融（或以景传情、借景抒情）的手法，把明月之景与对朋友的思念之情交融在一起，表达自己对朋友的挂念和同情。
3.如何理解《天净沙·秋思》的内容和意境？
《天净沙·秋思》写旅人秋季流落天涯的悲愁。开端两句纯粹写景，作者只单纯地说了六种景物的名称，便将一幅秋野黄昏旅途的画面展现在读者面前。第三句虽然还是只说景物名称，但这三个词（“古道”“西风”“瘦马”）却具有丰富的*力，已经不是单纯写景了，“瘦马”一词，在这里还包含骑在马上的人。“夕阳西下”写时间，“断肠人在天涯”这一句才明显写到旅人的心情。秋天本来就容易使旅人产生悲凉之感，特别是在苍茫暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，远望漫长的前路，触动情怀，旅人便更易想到故乡的亲人，引起悠悠的哀愁。作者只说了“断肠人在天涯”这六个字，就饱含了一个漂泊异乡的游子的诸多哀愁和悲凉。
【文化素养】
古代书信别称
书：“家书”即家信，“手书”即亲笔信。杜甫《春望》诗句：“烽火连三月，家书抵万金。”
函：“便函”即便信，“公函”即公文信件，“函授”即通过信件来往授课。
札：“大札”即重要的信，对别人来信的尊称。
简：“书简”即书信，“小简”即便信。叶圣陶写的关于语文教育的书信，发表时题目为《语文教育书简》。
笺：“便笺”即便信，“锦笺”“华笺”为书信的美称。
尺牍：即书简，古代常用一尺长的木简写信。
尺素：即绢书，用一尺长的白绢写信。晏殊《蝶恋花》词句：“欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处？”
双鲤：即两块木刻的鱼。汉代以前，信封还没有发明，信件是夹在两块竹木简中间传递的。两块竹木简刻成鱼形，合在一起，用绳子捆好，在打结处糊上泥土，加盖印章，然后发出。
鸿雁：典出自《汉书》：“天子射上林中，得雁，足有系帛书，言武等在某泽中。”后来，“鸿雁”就成了书信的代称。
课后练习
一、积累与运用
1.给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
sǒng
zhì( )( ) jié( )石
澹澹( )( ) 萧瑟( )( )
白沙堤( )
2.下面不是对偶句的一项是 ( )
A.乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。
B.七八个星天外,两三点雨山前。
C.潮平两岸阔,风正一帆悬。
D.乡书何处达?归雁洛阳边。
3.对“海日生残夜,江春入旧年”两句品析有误的一项是 ( )
A.第一句诗的意思是:当残夜还未消退之时,一轮红日已从海上升起。
B.第二句诗的意思是:旧年的春景生机盎然,令人难以忘怀。
C.“日生残夜”“春入旧年”都表时序匆匆交替,怎不叫身在异乡的诗人更生思乡之情?
D.诗人将“日”与“春”作为新生的美好事物的象征,表现出普遍意义的生活哲理,给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。
4.名句名篇默写。
(1)《观沧海》中展示曹操博大胸襟的诗句是:
, ; , 。
(2)《天净沙·秋思》中点明主旨的句子是: 。
(3)《次北固山下》表达出游子思乡之情的诗句是: ? 。
5.下列对《观沧海》的理解和赏析有误的一项是 ( )
A.这首诗是诗人北征乌桓,经过碣石山时所作。他跃马扬鞭,登山观海,面对洪波涌起的大海,触景生情,写下了这首壮丽的诗篇。
B.诗人把登高望海所见的秋天自然景色,特别是把大海的壮阔生动地描绘出来,让我们可以领略到诗人开阔*襟和宏大的抱负。
C.这首诗意境开阔,气势雄浑,通篇以写实的手法展现了一个雄心勃勃的*家和军事家的风度。
D.“观”字统领全篇,是诗的线索,诗歌由“观”字展开,写登山所见。
二、课内语段阅读
次北固山下 【唐】王 湾
客路青山外,行舟绿水前。
潮平两岸阔,风正一帆悬。
海日生残夜,江春入旧年。
乡书何处达?归雁洛阳边。
6.请展开想象,用生动形象的语言描绘“潮平两岸阔,风正一帆悬”所展现的画面。
7.这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
8.“海日生残夜,江春入旧年”一联历来脍炙人口,“生”和“入”用得很妙,请说说妙在何处。
9.颔联写船上所见景色,“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好:“潮平”, ;“风正”, 。
10.请从内容和情感的角度,谈谈你对诗句“乡书何处达?归雁洛阳边”的理解。
三、课外类文阅读
(一)钱塘湖春行 白居易
孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。
几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼,浅草才有没马蹄。
最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。
11.诗中最能突出诗人感情的一个词语是: 。
12.下列说法有误的一项是 ( )
A.首联交代了踏春的去处,简洁明快地勾勒了西湖早春的轮廓。
B.颔联抓住了“争”“啄”两个动词,描绘了一幅早莺争暖、新燕啄泥的画面。
C.颈联用“没马蹄”写出了西子湖畔春草深密、绿色醉人的景象。
D.尾联直抒胸臆,表达了诗人春行钱塘湖的喜悦心情。
13.诗人抓住了哪些具有春色春意的景物来描写西湖的早春景色?抒发了诗人怎样的思想感情?
14.请赏析“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”。
(二)春山夜月 【唐】于良史
春山多胜事,赏玩夜忘归。
掬水月在手,弄花香满衣。
兴来无远近,欲去惜芳菲。
南望鸣钟处,楼台深翠微。
15.“欲去惜芳菲”中的“惜”字表达了诗人怎样的情感?
16.“掬水月在手,弄花香满衣”这两句诗妙趣横生,为后人传诵,请做赏析。
(三)山 行 【清】姚 范
百道飞泉喷雨珠,春风窈窕绿蘼芜。
[注]
山田水满秧针出,一路斜阳听鹧鸪。
【注】蘼芜(mí
wú):香草名。
17.请品析第二句中“窈窕”一词的表达效果。
18.结合全诗,分析“一路斜阳听鹧鸪”表达了诗人怎样的情感。
【答案与解析】
1.竦峙 碣 dàn
dàn
xiāo
sè dī 2.D
3.B
4.(1)日月之行 若出其中 星汉灿烂 若出其里
(2)断肠人在天涯 (3)乡书何处达 归雁洛阳边 5.C 6.示例:春潮涌涨,江水浩渺,放眼望去,江面似乎与岸平了,船上人的视野也因之而开阔。和风顺江吹来,鼓满了高悬的船帆。 7.思念故乡。 8.“生”“入”采用拟人手法,将“日”和“春”人格化,赋予它们以人的意志和情思。无意说理,却在描写景物节令中蕴含哲理。 9.两岸才显得宽阔 帆才有悬空的态势 10.示例一:诗人想到要借雁足来给他传递家书,表达了诗人浓浓的思乡之情。示例二:诗人希望北归的大雁捎一封家信到洛阳,表达了浓浓的乡愁(思乡之情)。 11.最爱 12.C 13.抓住了水面初平、早莺、新燕、乱花、浅草等景物,抒发了诗人对西湖早春美好风光的喜爱之情。 14.示例:这两句诗生动形象地写出了西湖早春的妩媚和生机:“乱花”“浅草”分别表现了花的繁多、草的柔嫩,“渐欲”“才能”表现了春天的发展变化,这些词语突出了春天的勃勃生机。 15.表达了诗人沉醉于山中月下的美景,将要离开时依依惜别的深情。 16.“掬水”句,将明月与泉水合而为一,写泉水清澄明澈照见月影;“弄花”句,将花香、衣香融为一体,写山花香气溢满衣衫。诗句表现了诗人可爱的童心和游玩的兴致。 17.“窈窕”一般是形容人形体美好的,在这里形容春风,生动形象地写出了轻柔的春风带给人们的美好的感觉。(也可以联想为:散发着清香的蘼芜草在微风中轻轻摇摆,如舞姿飞扬,情态美好。) 18.诗人沐浴着春风,轻快地行走在山间,踏着夕阳,听着鸟鸣,看着周围美丽的自然风光和田园风光,心中充满了对自然的喜爱和对农村生活的向往之情。
2、幼儿园中班健康优秀教案《肚子里的家》及教学反思
中班语言优秀教案《肚子里的家》含反思适用于中班的语言主题教学活动当中，让幼儿倾听故事，感受妈妈怀孕的辛苦，通过照片介绍自己的妈妈的情况，通过讲讲说说，培养幼儿的语言表达能力，快来看看幼儿园中班语言优秀《肚子里的家》含反思教案吧。
【活动目标】
1、通过照片介绍自己的妈妈的情况。
2、倾听故事，感受妈妈怀孕的辛苦。
3、通过讲讲说说，培养幼儿的语言表达能力。
4、培养幼儿大胆发言，说完整话的好习惯。
5、乐于与同伴一起想想演演，激发两人合作表演的兴趣。
【活动准备】
1、课件—胎儿的发育过程。
2、幼儿和妈妈一起拍的照片若干，妈妈怀孕的图片。
【活动过程】
一、介绍自己的妈妈
1、幼儿拿着照片向同伴和老师介绍自己的妈妈。
“我的妈妈叫什么，在哪里工作，这张照片在哪里拍的。”
2、教师予以指导，介绍好的给予表扬。
二、出示图片
1、师：小朋友都介绍了自己的妈妈，介绍的很好，我发现照片上的妈妈都是抱着你们拍的，你们的妈妈关心你们吗？那你们爱不爱你们的妈妈呀？
2、提问：小朋友你们知道自己是从哪里来得吗？
3、请幼儿观看妈妈怀孕的图片，仔细观察，图片上的妈妈有什么不一样。
4、师：小宝宝在妈妈的肚子里，你们想不想知道他们在妈妈肚子里干什么呀？
三、倾听故事《肚子里的家》
1、教师以宝宝的语气讲述故事。
2、讲到重要地方时，教师减慢语速，让他们对故事内容有个大致的了解。
四、提出问题，了解故事大概内容。
1、故事的名字是什么？
2、小白，小沙和小红在讨论什么呀？
3、为什么老师的肚子在一天天长大呢？老师是怎么对小朋友说的啊？
4、后来老师为什么离开幼儿园了，她去干什么呀？
5、老师走了后，小白、小沙和小红又在讨论什么呀？
6、教师再次讲故事，加深印象。
7、课件演示。
我们小朋友在妈妈的肚子里是怎么样的？
8、幼儿小组讨论，自己在妈妈肚子里的情况，请他们互相轻轻的告诉。
五、扩展延伸
1、请小朋友上前来表演，一位小朋友扮演妈妈怀孕的场景，另一位幼儿轻轻来抚摸妈妈的肚子，让幼儿的情感得到抒发。
2、在愉快的交流中结束活动。
本活动是属于性教育，这也是父母最觉得尴尬的问题，说的浅显，可能会误导孩子，说得直白，孩子不一定能了解。生活是儿童道德智慧发展的肥沃土壤，没有以儿童生活为基础，没有以儿童生活实例为载体，儿童是无法产生情感体验的，那么所有的道德概念对儿童来讲就将是外在的东西。只有将儿童的现实生活引进课堂，让活动与儿童生活建立联系，才能唤起主体积极主动参与体验的欲望，才能促进主体主动参与体验活动，从而获得真切的感受。体验成长是快乐的，发现是惊喜的，学习是幸福的。
本文扩展阅读：肚子，指人和其它动物的胃，也是腹部的俗称。
3、幼儿园中班健康优秀教案《肚子里的家》及教学反思
《中班健康优秀教案《肚子里的家》含反思》这是优秀的中班健康教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
活动目标：
1、了解宝宝在妈妈肚子里时的孕育过程，懂得感激妈妈为自己付出的辛苦。
2、通过听听、说说，体验妈妈怀孕时的辛苦。
3、乐于探索、交流与分享。
4、促进幼儿的创新思维与动作协调发展。
活动准备：
1、妈妈怀孕时的照片。
2、一张宝宝孕育过程的图片，故事《肚子里的家》。
3、请一位老师扮演怀孕的妈妈。
4、每个幼儿一个靠垫。
活动过程：
一、介绍自己的妈妈。
1、出示妈妈怀孕时的照片，向同伴介绍自己的妈妈，并说说那是妈妈什么时候拍的。
2、那时侯你在哪里?
二、逐一出示宝宝孕育过程的图片，倾听故事，了解宝宝的孕育过程。
1、图片上的妈妈有什么不一样?
2、她的肚子里有什么?
教师逐一出示图片，以小宝宝的口气讲述故事《肚子里的家》，让幼儿了解宝宝的孕育过程。
三、情境表演
1、一位老师扮演怀孕的妈妈来到我们教室，。本.文来源：快思老.师教案网;法说说怀孕时的感受。
2、怀孕的妈妈真辛苦啊，你现在最想对妈妈说一句什么话?
3、妈妈从怀你们到生出你们一直到把你们抚养这么大付出了很多心血，也很辛苦，你们要如何报答妈妈呢?
四、模拟游戏：我来做妈妈
请小朋友每人自己的衣服里塞上一个靠垫，跟着老师的台词表演一位怀孕的妈妈。
(教师按照：慢慢起床---小心走路- -弯腰打扫卫生---扶着肚子散步---弯腰捡东西---轻轻坐下)，体验妈妈怀孕时挺着大肚子的辛苦。
本活动是属于性教育，这也是父母最觉得尴尬的问题，说的浅显，可能会误导孩子，说得直白，孩子不一定能了解。生活是儿童道德智慧发展的肥沃土壤，没有以儿童生活为基础，没有以儿童生活实例为载体，儿童是无法产生情感体验的，那么所有的道德概念对儿童来讲就将是外在的东西。只有将儿童的现实生活引进课堂，让活动与儿童生活建立联系，才能唤起主体积极主动参与体验的欲望，才能促进主体主动参与体验活动，从而获得真切的感受。体验成长是快乐的，发现是惊喜的，学习是幸福的。
4、有儿童中班美术优秀教案《手拉手》及教学反思范文大全
中班美术优秀教案《快乐奶牛》含反思适用于中班的美术主题教学活动当中，让幼儿大胆想象奶牛的快乐生活，添上相关的周围背景，使画面饱满、丰富，学习用简单的图形画出不同形态的可爱的奶牛，体验想象创造各种图像的快乐，快来看看幼儿园中班美术优秀《快乐奶牛》含反思教案吧。
【活动目标】
1、学习用简单的图形画出不同形态的可爱的奶牛。
2、大胆想象奶牛的快乐生活，添上相关的周围背景，使画面饱满、丰富。
3、体验想象创造各种图像的快乐。
4、训练幼儿的绘画能力。
【活动准备】
奶牛场图片一幅、幼儿8K画纸、记号笔、油画棒人手一份。
【活动过程】
一、谈话导入。
1、奶牛长得什么样？它在哪里生活？
2、我们天天都喝牛奶，让我们一起感谢奶牛：“你吃青草，我喝奶，谢谢你花奶牛”。
二、观察图片，了解奶牛。
出示“奶牛场”图片，引导幼儿观察奶牛的形态特征，了解奶牛的生活习性，以及挤奶、工厂加工牛奶知识等。
三、怎么画奶牛。
1、奶牛真可爱，那怎么画呢？（教师请个别幼儿到黑板上画奶牛，并向大家讲述自己的画法。）
2、教师小结幼儿画奶牛的方法，编成儿歌：扁扁圆圆大鼻子，鼻子上面大拱门，拱门中间左右开，两个小门变脸颊画上圆圆大眼睛。头上两个弯弯角，牛角下边装耳朵，大大方形是身体，身体下边有四腿，后腿牛奶挤一挤，喝上几口好营养。不忘添上细尾巴，赶走烦人小虫子。
3、奶牛身体是什么颜色？奶牛生活在什么地方？可以在它周围添画点什么？
四、奶牛的快乐生活
1、鼓励幼儿把奶牛画大，画出大小和形态不同的奶牛，大胆想象奶牛快乐生活的情景。
2、引导幼儿添画相关场景，使画面饱满、丰富。
五、我的可爱奶牛故事
1、相互欣赏作品，将自己的画编成故事讲给同伴听。
2、将作品布置在画廊，幼儿命名主题：快乐的奶牛
1、充分发挥图片认知作用。通过图片可以让幼儿清楚了解奶牛的外形特征和生活习性、用途。我让幼儿对图片进行充分的观察和讲述，先对奶牛的一切有个深刻的印象。
2、充分激发幼儿的想象。图片的出示容易局限幼儿的绘画思维，我在幼儿绘画之前，图片认知之后，充分激发幼儿的大胆想象，给予多方面的画图内容启示，如亲亲奶牛一家、散步的奶牛、游戏中的奶牛等等。
3、充分肯定幼儿的创作表现。我不做示范，让幼儿根据对图片上奶牛特征的认知，和老师一起总结出画奶牛的基本方法，然后再放手让他们大胆作画。绘画中我只要发现一点点与大家不同的特好的画面或画法，就及时拿起作品启发大家学学或者也可以创作出与众不同的更棒的作品。在老师的不断肯定激励下，孩子们会更胆大去创作，较好的作品效果也就出来了。
本文扩展阅读：奶牛是乳用品种的黄牛，经过高强度选育的优良品种，我国的奶牛主要以中国荷斯坦牛为主，从1980年山东省畜牧局牛羊养殖基地开始引进此品种，此品种适应性强、分布范围广、产奶量高。本地母牛的高代*种经长期选育而成。
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