语文S版三年级语文上《阿凡提的故事》的教学设计
1.了解阿凡提的相关知识，并在学习中了解人物造型的基本知识和方法，使学生抓住人物的基本特征进行对人物性格的描绘。
2.在学习中提高学生的造型能力，表现能力的同时，眼和手的能力得到一定提高，引导学生做个机智勇敢，具有正义感的好孩子。
读懂课文第二幕内容，理解阿凡提是怎样巧妙地替阿地力辩护的。
练习按剧本演一演。
一、导课
通过上节课的学习，我们明白了阿凡提已经胸有成竹，准备将计就计，那么接下来他是如何巧妙地为阿地力辩护的呢？这节课就让我们学习第二幕的内容。
二、新授
（一）学习第二幕内容，体会阿凡提的品质。
1.小组练习朗读课文。
2.研究讨论：你们觉得哪儿最能体现阿凡提办法的巧妙？
3.汇报交流，随机板书。
a.阿凡提气喘吁吁：如果今天不把麦种炒熟，明天就来不及播种了！因为赶着炒麦种，所以我来晚了。
b.既然炒熟的麦种不能出苗，那么煮熟的鸡能下蛋吗？
c.相信大人一定会做出公正的判决。
4.质疑：你觉得阿凡提这样说到底巧在哪里？你们从哪儿体会到的？
喀孜：忍不住大笑——面红耳赤——踱来踱去 犹豫再三 无可奈何
5.练习有感情的朗读课文
（三）自由组合，排演剧本
1.组织谈话：大家喜欢阿凡提吗？为什么？
2.引读课文最后一个自然段。
3.学生揣摩人物，自主选择人物准备表演。
建议安排七八个人一组排演该剧，设立导演、旁白及剧中人。
4.学生表演，集体评议。
设计意图：充分利用课堂这个小舞台，发挥学生创造力、想象力，通过角色转换，增强语言表现力，深入剖析人物品质。学生对课文中的内容很容易了解，再加上表演的形式，学生一定会兴趣盎然地弄懂课文的内容。
三、练习
演一演这个剧本。
拓展阅读
1、统编版三年级语文上册语文园地一教学设计教案
1.交流平台，积累课文中有新鲜感的词语和句子。
2.词句段运用，学习积累带有人体部位名称的成语，有感情朗读本单元的精彩句子，练习给兴趣小组起个有创意的名字。 3.通过看图、感悟、体验、诵读，体会古诗《所见》，帮助小学生积累古诗。 【教学重点】
积累词语和句子，积累古诗。 【教学难点】
1.采用多种形式的朗读和背诵。利用插图，了解古诗大意。 2借助拼音自主阅读词语和句子，交流不会的问题。 【教学课时】1课时 一、揭题导入 今天我们学习“语文园地”的内容。（板 书：语文园地） 二、交流平台 板块一：交流平台 （课件出示2） ◇窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，【设计意图：蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。 从学过的课文◇我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提中选取有新鲜了灯去追逐影子。 感的词语和句1. 读一读，指名读，齐读。 子，进行朗读2. 说一说，说说这些句子有趣在哪里，你是背诵和抄写，怎么理解 养成积累语言的？ 的好习惯。】 3. 背一背。 多种形式的读，指名读，开火车读，齐读，熟读成诵， 看谁背诵得快。 4.抄一抄，把这些有趣的句子抄写在你的笔记上，可能的画配上插图。 5.教师评议，并小结：课文中或课外阅读中往往有一些很新鲜、很生动、很有趣的句子，看到这样的句子，我们要多读几遍，并抄写在自己的笔记本上，积累下来。（板书：新鲜、有趣的句子） 三、词句段运用 板块二：词句段运用 （一）词语积累。 （课件出示3） 摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆 面红耳赤 手忙脚乱 眼疾手快 口干舌燥 1.读一读，指名读，齐读，男女比赛读。 2.说一说，小组交流，读读词语，看看这些词语有什么特点。 这些成语都是带有人体部位或器官名称的成语。（板书：成语） 3.小组代表发言，教师小结：这些词语都是描写人物的，有的描写人物动作，有的描写人物神态，有的描写人物心理。 4.想一想：这些加点的词是什么意思，能不能做动作演示一下这些动作。 5.演一演：先小组内各选一组动词演一演，再选小组代表上台表演。 【设计意图：认识带有人体部位或器官名称的成语，在读中理解并积累下来。在读读背背中，认识了生字，积累了词语，以备写作时用。】 （二）句子积累。 （课件出示4） ◇妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学 校里上学。 ◇书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。 ◇孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要 问。为了弄清楚道理，就是*也值得。” 1.学生自由读，指名读，师生评议。 2.说一说你对这些句子的理解。（板书：句子） 小组交流，代表展示，师生评议。 3.怎样才能把自己的理解读出来读出感情？ 自由练读，分小组比赛读，代表展示读。 （三）给兴趣小组取名字 （课件出示5） 在班里组织几个兴趣小组吧！试着给每个 兴趣小组取个响亮的名字，吸引有相同爱好的同 学一起开展活动。 黑白棋社 1.读一读这些兴趣小组的名字。（板书：兴 趣小组） 2.说说你对这些兴趣小组名字的理解。 如“黑白棋社”肯定是下围棋小组，围棋有 黑色棋子和白色棋子。 3.你喜欢什么兴趣小组，你也试试取个名 字。 比如，书法兴趣小组，取名为“小小书法家 组”；钢琴兴趣小组，取名为“朗朗钢琴社”…… 四、日积月累 板块三：日积月累 1.出示古诗，学习生字。 （课件出示6） 所见 清代：袁枚 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 【设计意图：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 借助拼音会2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。读、会背古诗，自由朗读。 通过看插图和3.教师简介：《所见》是一首五言绝句，是清反复朗读诗代文人袁枚所作。本诗描绘了一幅林中牧童句，了解古诗一派天真快乐的画面，表达了作者对田园风的意思。在理光的喜爱之情。（板书：《所见》 五言绝句） 解的基础上读4.（课件出示7）词语解释 读背背，学会 （1）牧童:指放牛的孩子。 积累诗句，提（2）振:振荡;回荡。说明牧童的歌声嘹亮。 高古诗鉴赏能（3）林樾(yuè):指道旁成阴的树。 力。】 （4）欲:想要。 （5）捕:捉。 （6）鸣:叫。 （7）立:站立。 5.看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。 6.小组派代表参与全班交流，教师小结。 （课件出示8） 译文：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树旁。 （课件出示9） 创作背景：《所见》这首诗写的是一个放牛的小孩骑着牛，大声地唱着牧歌，大概是想捕捉那只鸣叫的蝉吧，忽然停止了歌声，站立在柳树旁。这一切叫袁枚看见了，袁枚就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是袁枚亲眼看到的。 （课件出示10） 作者简介：袁枚(1716-1797年)，清代诗人、诗论家。字子才，号简斋，晚年自号仓山居士，随园主人，随园老人。钱塘(今浙江杭州)人。袁枚是乾隆、嘉庆时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称为“乾隆三大家”。 7.读出韵味 这首诗可以按照这个节奏读： （课件出示11）：牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。 8.熟读成诵。 在理解和会读的基础上，反复朗读，熟读成诵。
语文园地 新鲜、有趣的句子
成语 句子 兴趣小组 《所见》五言绝句 【课堂作业新设计】
1.把下面的词语补充完整。
摇（ ）晃（ ） 披（ ）散（ ） 张（ ）舞（ ）
提（ ）吊（ ） （ ）红（ ）赤 （ ）忙（ ）乱 （ ）疾（ ）快 （ ）干（ ）燥 2.默写古诗《所见》。
参***
1. 头 脑 头 发 牙 爪 心 胆 面 耳 手 脚 眼 手 口 舌
2.牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
【课后反思】
成功之处：
由于大部分都是本单元的重点词句，所以教学时鼓励学生自己先读读这些词句，再互相交流对词句的理解，然后有感情朗读，并抄写下来，能够很好地达到积累的目的。学习古诗时，本着“以学定教”“学生为主体”的教学理念，鼓励学生借助拼音，结合插图，自读古诗，小组合作交流诗意，教师在关键的时候提示一下，帮助学生理解古诗，这种方式效果不错。
不足之处：
通过拓展延伸，补充材料，使课堂的容量、密度增大，增大了学生的负担。
备课素材 【教材分析】
这个语文园地有3项内容，分别是交流平台、词句段运用、
日积月累。交流平台版块是通过读读、抄抄一些课文中出现的有新鲜感的词语和句子；学会积累；词句段分别出示了成语、句子、短语，学会认读词句，积累语言，学会感情朗读句子；日积月累部分学习袁枚的古诗《所见》，充满儿童情趣，正确有节奏的朗读古诗、背诵古诗，理解和积累诗句。 【与文章相关的资料介绍】
描写童真童趣的古诗词有哪些？
1. 《池上》 唐·白居易
小娃撑小艇，偷采白莲回。 不解藏踪迹，浮萍一道开。 2.《咏鹅》 唐·骆宾王
鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。 白毛浮绿水，红掌拨清波。 3.《幼女词》 唐·施肩吾
幼女才六岁，未知巧与拙。 向夜在堂前，学人拜新月。 4.《小儿垂钓》 唐·胡令能
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
5.《夜书所见》 宋·叶绍翁
萧萧榕叶送寒声，江上秋风动客情。 知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。 6.《村居》
清·高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 7.《清平乐·村居》 宋·辛弃疾
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。 最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
2、三年级语文上册《给予树》教学设计
一、教学目标
1.会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文，培养关爱他人的感情。
4.积累语言。
通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
理解课文的最后一段话。
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
师：亲爱的小朋友们，你们了解圣诞节吗？ 播放媒体资源中圣诞节的欢乐场面。 教师补充介绍：12月25日的圣诞节是西方国家传统的民间盛大节日，可以和我国的春节相提并论。圣诞节的庆祝活动从12月24日晚上的圣诞夜开始，一直延续到第二年的1月6日。在圣诞夜，一家人在圣诞树周围团坐，互赠礼品，共进圣诞晚餐。午夜，孩子们把鞋袜口朝*在壁炉旁，期待圣诞老人送来礼品。25日圣诞节这天，*、学校放假，各行停业，共庆节日。人们在室内摆放圣诞树，树上挂满彩色灯泡、光闪闪的金银纸片以及剪纸雪花，象征吉祥如意，生命永恒。
师：今天我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕。
板书课题：给予树 ，并给前两个字注音：jǐ yǔ ，讲解“给”就是“给”（ɡěi）的意思；“予”在古文中读二声，是“我”的意思，在这里读“予（三声）”，表示“给”的意思，它和给（jǐ）合起来还是表示这个意思。
学生齐读课题。
二、初读课文，教学字词
1.师：想象一下，“给予树“是什么样？会有什么用呢？
学生想象、回答。
师：“给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢？那就让我们一起打开课本读读课文吧。
播放媒体资源中的范读动画，示范朗读。
2.学生自读课文
要求：读准字音，读通句子；边读边想，画出不懂的地方。
3.学习生字新词
（1）利用媒体资源中的认一认部分，教学生字。
（2）出示词语卡片，指名认读。
在认读“沉默不语“时，让学生找出书上含有这个词的句子”只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语“读一读，指导学生读好这句话。
在认读“援助“一词时，出示有关句子，让学生读一读，教师直接作出解释：“援助中心”就是慈善组织办的赞助机构，他们在圣诞树上挂上反映孩子心愿的卡片来请求人们赞助。
在学习“如愿以偿”、“仁爱”、“体贴”等词语时，教师出示课文的最后一句话：“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”指导学生读好这句话。
学生齐读词语卡片上的词语。
三、再读课文，感知大意
1.学生自由读文，要求：
（1）读通课文，把不易读准的地方多读两遍。
（2）想一想，课文中写了谁的一件什么事？
2.完成下面的填空：
在（
）到来之前，（
）把应该给家人卖礼物的钱买了一个送给了一个（
）的女孩，金吉娅是个（
）的孩子。
四、指导书写，布置作业
1.利用媒体资源中的帮写字部分，教学要求会写的字。
2、家庭作业
（1）有感情的朗读课文。
（2）抄写生字、新词。
3、部编小学语文人教版一年级上册《青蛙写诗》教学设计
《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗。作家用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“小蝌蚪、水泡泡、一串水珠”拟人化，并把它们生动准确地想象成逗号、句号、省略号，从而组合成了一首生动有趣的小诗。借这样生动、具体的事物来认识标点，富有情趣，适合儿童学习语言，认识事物。
诗歌末尾青蛙“呱呱呱”的叫声，让人读后浮想联翩，回味无穷，更是指导学生朗读不可多得的好素材。因此，教学时要紧扣这首诗的特点，充分激发学生丰富的想象，感受诗歌的生动有趣。
1.认识“写、诗”等11个生字和2个部首“冖”和“灬”，会写“下、个”等4个生字。
2.正确朗读课文，感受诗歌的生动有趣。
3.借助具体形象的事物认识“逗号、句号、省略号”。
（教学目标制定说明：本课的教学目标依据《语文课程标准》对第一学段阅读教学的要求，以认识生字、感情朗读为重点，从学生的实际年龄和心理特点出发，结合教材内容和人文价值制定，体现可行性、可操作性、阶段性和科学性原则。）
【教学重难点】
重点：正确朗读课文；借助具体事物认识逗号和句号。 难点：读好儿化音“雨点儿”；会正确书写“雨”。
【课时安排】两课时 【教学过程】
一、创设情境，导入揭题 1.创设情境，激发兴趣
师：同学们快看，（课件出示）我们的黑板变成了一个美丽的荷花池，荷花池里都有什么呢？（荷叶、荷花、小蝌蚪、小水珠、蜻蜓）
1
师引导说完整句，如：荷花池里有绿绿的荷叶；荷花池里有美丽的荷花；荷花池里有可爱的蜻蜓，它停在水草上休息……
一只小青蛙就生活在这美丽的荷花池里。有一天，这只青蛙居然成了一位诗人！这到底是怎么回事呢？
3.认识新部首“冖”和生字“诗”。
师：同学们，请看这个“写”字，它的部首叫秃宝盖，因为比宝盖头少了什么？（点）；这个“诗”字，要注意它是翘舌音。 4.齐读课题。
5.你们读过哪首诗？学生交流。
【设计意图】导入环节，犹如一台戏的序幕。利用生动活泼的图画，创设生动有趣的情境，激发学生的兴趣，讲故事般引出课题，学生在愉快的情绪之中入情、移情、陶情，并随文认识了生字“写、诗”，分散了识字的量，降低了识字的难度。
二、初读课文，读准读通
1.过渡：今天咱们就一起来看看，青蛙写了一首什么样的诗。
2.出示要求：读准字音，读通句子，把不懂的字圈出来，难读的句子多读几遍。
3.指名5位同学分小节读课文，其他学生从字音是否正确和语句是否通顺两个方面进行评价。
4.师范读，指导读好句子的停顿。
师：你们读得真不错，老师也想读读这首有趣的儿歌。同学们认真听，看谁的耳朵最灵，能听出老师在哪些地方停顿了。拿起笔，作个记号吧！
5.出示几个需要停顿的句子，指名读。全班齐读。
【设计意图】指导朗读是低年级阅读教学的重点。在初读课文时，教师要强调读准字音，读通句子，并指导处理好句子的停顿，这对学生初步掌握朗读技巧有重要的作用。
三、深入研读，随文识字
过渡：你们已经能把课文读准确、读流利了，要是理解了这首儿歌，一定会读得更生动！
2
（一）学习第一节，体会心情
1.师：这一天，天空下起了小雨，雨点儿淅沥沥，沙啦啦，落在青蛙身上。 ⑴指导读准儿化音：雨点儿。
⑵识记生字“点”，认识新偏旁“灬”。” （四点底一般表示火的意思，“点”的字形就像在火的上面放了一口锅，有人拿着勺子在搅拌。）
⑶指导读“淅沥沥，沙啦啦”，读出雨点又细又小的味道。 ⑷启发想象：
①雨点儿一滴一滴落到了水里，落到了荷叶上，落到了……快把你想到的告诉大家。
预设：生1：雨点儿落到绿绿的荷叶上，滚来滚去的。
生2：雨点儿落到水里，小河的水呀一圈一圈的可美啦! 生3：水里的小蝌蚪们都来啦，它们都把小脑袋露出来了。 ②如果你是青蛙，想想雨点儿落到了你的身上，你会是什么感觉? ③如果你是青蛙，看到这么美丽的景色，你会怎么样啊? 预设：觉得景色太美了!高兴极了！
2.瞧，它跳出来说……（课件出示“我要写诗。”） 师：你们发现了什么？（老师写错了）
3.出示两句话，对比句子，体会青蛙青蛙写诗时兴奋、愉快的心情。指导朗读。
课件出示对比读：a“我要写诗。”
b“我要写诗啦！”
两句话哪里不同？你觉得哪句好？为什么？
4．多种形式朗读第一节，相机评价，指导学生读出高兴的语气。 【设计意图】一是通过对比句子，引导学生感受青蛙写诗时高兴的心情，体会叹词“啦”和感叹号对强调语气所起的作用，从而指导有感情地朗读。二是指导读准儿化音“雨点儿”，突破学生发儿化音的难点。三是随文认识“点”的部首“灬”，并引导学生结合字理，理解“灬”一般表示 “火”的意思，能促进学生掌握科学识字的方法。
(二)聚焦结尾，巧设障碍
出示不带标点的诗，体会标点符号在句子中的重要作用。
3
师：青蛙要写诗啦，它是多么高兴啊！今天，老师把青蛙的诗带过来了（在黑板贴出14个呱），读一读，说说你读后的感受？（太累了，快喘不过气来了……）是啊，跟你们一样，青蛙也读得气喘吁吁的。青蛙的好朋友们看到它有困难，都来帮忙了！到底是谁来帮忙了呢？它们又是怎样帮助青蛙的？
【设计意图】先让学生一口气读完十四个“呱”，让学生感受到句子缺少标点符号的不足，为下文认识标点符号的重要作用做铺垫，同时可激发学生深入学习课文的兴趣。
（三）学习2-4小节，随文识字
1.认识“小蝌蚪”、“水泡泡”、“一串水珠”。
（1）师：青蛙写诗的时候，都有谁来帮忙了？用“ ”画出来。 （2）学生交流汇报，教师相机张贴小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的词卡。快跟
他们打声招呼吧！（指名读，齐读）
师：听到你们热情地喊它们的名字，瞧，它们都来到了黑板上。（教师在黑板上贴出小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的图片）
【设计意图】“找出明显的信息”是本课安排的一个语文要素的训练点，也是本册教材对学生提取信息能力的第一个训练点。在教学中应培养渗透这样的阅读方法，提高学生的阅读能力。
2.分别认识逗号、句号、省略号，交流识字方法。 （1）学习第2小节，认识逗号。
①师：先来看看小蝌蚪是怎样帮助青蛙的？（指名读第二小节。） ②引导发现：在这一节中藏着3个生字宝宝，你能找到吗？说说你是怎样记住它们的？（课件显示生字）
③指名回答，小结方法
过：辶＋寸＝过。 给：纟＋合＝给。 当：（每当）（当时）（当心）
（小结：这几个生字我们可以用加一加或组词的方法来记。） ④送字回文，巩固强化（齐读第2小节） ⑤建立联系，加深印象
师：这就是逗号（贴出逗号），你们发现了什么？（逗号像小蝌蚪） 小结：以后同学们遇到形状像小蝌蚪的符号，我们就叫它逗号。
4
（2）学习第3小节，认识句号。
师：谁来帮当水泡泡读读这一节？指名读。
师：这就是句号，你们看，长得像什么？（句号像水泡泡） 小结：以后同学遇到长得像水泡泡的符号，就管他叫句号。 （3）学习第4小节，认识省略号。
①水珠又是怎么帮助青蛙的？谁来读第4小节？ ②认识生字“们”
师：同学们，你们看，这个“们”要读什么音？（轻声）你想怎么记住这个字？我们还可以用猜字谜的方法来记：（课件出示：门外还有人——们） 组词：你们、我们、他们 ③启发思考，理解“们”的意思
那为什么小蝌蚪说“我”，水泡泡也说“我”，而水珠说“我们”呢？（因为它们不是一个，而是一串）
④学习“串”
a.师：“串”是象形字，我们一起来看看它怎么演变的？（课件出示“串”的变化）
b.联系生活，拓展词汇：除了水珠，还有什么东西是成串的？
（课件出示图片，学生说词：两串灯笼，一串鞭炮，一串葡萄，一串珠子……） c.为什么不说一个水珠呢?
预设：省略号是六个点，一个水珠不像，我觉得一串水珠排起来才像省略号。 ④引读：快把你的想法读出来。(指名读，评价。) ⑤用组词法认读“以”字。以后、以前、可以、以为……
(4)引读：多有趣的对话呀!多好的朋友啊!快试着小组内分角色有感情地读一读。
【设计意图】本文生字较多，随文识字的形式降低了学生认字的难度。学生在阅读过程中运用多种方法识记生字，可培养学生的识字能力，激发学生的自主识字兴趣，丰富识字记字经验，落实第1点教学目标中的识字目标。
四、巩固识字，指导写字 1.出示带拼音生字，指名读。
师：今天，我们知道青蛙写诗时，有一些朋友来帮忙了。我们还和很多生字
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宝宝也交了朋友，你们还记得它们吗？指名读生字词。 2.去掉拼音，开火车读生字词。 3.指导写字。
⑴观察“下、个”两个字的竖写在什么田字格位置？（竖中线）
⑵师范写“下、个”，一边写一边提示：“个”的撇捺要舒展，竖不能和人字头碰在一起。学生书空。
⒋生书写，师**。(提醒书写姿势：“三个一”。)
⒌ 引导欣赏：你认为哪个字写得好，就对它笑一笑，并向同桌夸夸你写的字。
⒍展示评价：根据指导时的注意事项，评价是否写得规范、美观，发“笑脸”奖。
⒎用“下、个”口头组词。
【设计意图】低年级的写字指导至关重要。要在指导书写中培养学生自主观察、评议及正确书写的能力，充分尊重学生的观察体验，并让学生在扎实的书写练习、交流评议中给予“笑脸”鼓励，使学生互相促进，共同提高，激发写字的兴趣。
五、课堂小结，自主作业
1.再读思考：通过阅读你读懂了什么?还有哪些地方没有读懂?
【设计意图】在本节课即将结束之时，让学生回顾读懂的内容，并对没有读懂的内容进行梳理，培养学生的总结能力和问题意识，同时也为下节课的学习做好铺垫。
2.作业超市 ⑴抄写生字词。 ⑵熟读课文。
⑶找一找，在商店招牌或路牌上是否见过本课的生字，再认一认，读一读。 【作业设计说明】改变以往的老师统一作业的方式，让学生自主选择作业，可以激发学生对作业的兴趣。作业的设计主要是从低年级的教学重点出发，以读书和写字作为主要内容，并引导学生在生活中识字，寻找商店招牌或路牌上的字，在生活的大课堂中巩固识字效果。
第二课时
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一、游戏导入，巩固字词
1.(课件演示：青蛙图)上节课，我们认识了青蛙诗人，快和它打个招呼吧！ 2.做“青蛙跳伞”的游戏。（依次出现不带拼音的生字词，开火车。） 3.出示课后词语，生齐读。
【设计意图】一年级的孩子对生字记得快，忘得也快，学习的主动性还不强，需要老师有目的地帮助强化复习字词，夯实语文基础知识。该设计主要从两个方面考虑：一是通过游戏巩固识字，寓教于乐，提高识字教学的实效。二是通过回读课文，不仅巩固生字词，还为新课学习做好铺垫。
二、创设情境，想象感悟
1.复习第2-4小节内容：分角色朗读对话，感悟童趣。 (1)过渡：听到青蛙要写诗啦，还记得谁来帮忙啦? (2)随着学生回答板书贴图：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。 (3)是啊，它们变成了神奇的标点符号，使青蛙的诗更美了！谁能把逗号、句号和省略号贴到对应的地方？指名贴标点。
(4)师：为什么它们能当逗号、句号、省略号呢? ①指导用“ 像 。”句式说话。
【设计意图】本环节主要是为落实教学目标中第3点：“借助具体事物认识逗号和句号”而设计的。
②指导学生朗读：多有趣啊! 指名分角色朗读课文2-4小节，评价。 (5)小结：大自然中的事物和我们的生活联系多紧密呀!我们和大自然中的一切都是好朋友。
(6)依据板书，师生合作有感情地朗读课文2-4自然段，会背的也可以不看书。（老师读提示语，学生读对话） 3.借助事物，认识标点。
(1)根据课文内容，想想大自然中的事物还有什么可以当逗号、省略号和句号?同桌互相讨论一下。
(2)通过班级讨论得出：圆圆的( )，当个小句号；一串( )，当省略号；( )带个小尾巴可以当个小逗号。
4.研读第5小节，感悟语言，启发想象。
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4、三年级语文上册《给予树》教学设计
综观今天的语文课堂，教师们教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，而教学效果却不甚理想。太多的资料补充，太多的媒体演示，冷落了教科书;太多的非语文活动，减损了语文学习的效果。有专家称：如今的语文教学患了多动症，得了浮燥病，教师们把语文课教肿了。针对这一现象，崔峦老师曾提出要删繁就简，要返璞归真，要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的主张。在今年8月贵阳召开的第五届全国阅读教学研讨会中，他又再次向小语界呼吁：坚持工具性与人文性的统一，努力提高阅读教学的实效性。
面对着风起云涌的课改教坛，我们也在冷静思考。我们为何教语文?我们该怎样教语文?理想的语文课堂应是怎样?
的确，简约是种美，简单是种境界。以简驭繁，省时高效是我们追求的教学理想。为学生的终身发展服务是我们每一位语文教师的责任。
正是基于这种认识，在《给予树》的教学设计中我们力求以最简单的线条拉动最丰富的语言材料，让学生在与文本、与教师、与同伴对话中，明理、悟情，语文素养得以提高。
要说《给予树》的设计理念与设计特点，我们可以用一个字概括──简。它主要体现在五个方面：简明的教学目标;简约的教学内容;简化的教学过程;简便的教学方法;简洁的教学评价。
一、简明的教学目标
课堂40分钟是一个常数，如果目标太多，那么每个目标所分配的时间就较少，一节课什么都想抓，结果只能是什么都没抓牢，什么都抓不好。相反，如果目标简明，课堂上就能劲儿往一处使，学生就会有足够的时间反复揣摩文本获得丰富的感受。
在反复研究后，最终确立了《给予树》教学目标：
1、会认、会写本课的生字新词;能够正确、流利、有感情的朗读课文，积累语言。
2、能够运用联系上下文透过词语体会人物内心的方法，理解文中重点词句、理解课文内容。
3、能在教师的指导下，感受金吉娅的美好品质，受到情感的熏陶和*。
这三个目标分别从认知能力、方法过程和情感态度价值观，三个维度进行设计。其紧扣文本，简明而又实际，使每个学生通过文本学习都能有所收获，有所发展，从而有效落实，提高教学效率，提高语文素养的终级目标。
二、简约的教学内容
在研读教材时，老师们常常会有这样的感觉：一篇课文的精彩处太多，值得挖掘的点也太多。可时间有限，到底应该抓什么呢?面对如此矛盾，我们必须要对教学内容有所取舍。那么该取什么?舍什么呢?
回味徐老师的课，相信给大家留下深刻印象的应该是这两大内容的处理：一是，沉默不语的理解;二是什么都没有那句话的层层感悟。其实这也正是我们再三斟琢后所取的内容，也是此课教学的重点。
研课时张兴堂老师曾多次问徐慧颖 你喜欢这篇课文吗?它哪里最让你感动?喜欢是勿庸置疑的。哪里最感动?合上教材在回忆中抓取课文的动人点，当然是金吉娅给陌生女孩买了洋娃娃这件事;当然是事后沉默不语时所流露出的复杂内心。这些都能体现出这8岁的小姑娘所具有的纯真善良的美好品质。而这两部分内容所展现出的思想内涵与文章所表达的主旨是一致的。这不就是课文的主干吗?抓住主干，大胆取舍，删繁就简，突出重点这也是张老师给我们的启示。
取舍后的教学内容，乍看起来，似乎教给学生的东西是少了一些，但我们知道：只有学会有选择的放弃，才能追求到深刻的简单。正如辩证法中的观点：没有暂时的舍弃，就没有长远的取得;没有局部的少，就没有整体的多。择要而教是保证课堂实效性的前提。
三、简化的教学环节
曾经看过这样的语文课：课堂上教师的提问不断，学生应答不断。设计的活动也是多样纷呈，一堂课下来，教师满头大汗，学生也忙忙碌碌。但是，为何如此问，为何这样做，听课者茫然，学习者亦茫然。
现代的语文教学应该呈现的是一个思路明晰、重点突出、环节简单的读书思考过程。在这个过程中，教师为学生触摸语言、探究文本铺路架桥，指引方向。学生在教师的引领下应该始终处在一种主动思考、积极探究、对话分享的课堂情境中，学习语文即享受语文。简化的教学环节会给学生更多的思维空间，使他们明白自己在学什么。同样，也会给教师更多的自主调控，自检反思的空间，使她们明白自己在教什么。
具体到《给予树》的教学环节，着重突出了四个教学过程：
1、揭题导入，检查预习(6分钟)：
此环节用时6分钟，完成了3项任务：
⑴ 认读了生字、新词。
⑵ 通过资料的交流与补充，知道了圣诞节给予树援助中心这些名词的基本含义。
⑶ 教师指导书写了糖字。
这一环节既落实了部分认知目标，巧妙的扫清了学生阅读理解的障碍，还培养了学生良好的阅读习惯，如：查阅资料解决问题的习惯;书写规范美观的习惯。
2、整体感知，自读质疑(7分钟)：
在这个环节*完成了两项任务：
⑴ 从整体上把握了课文内容。
⑵ 依据内容学生质疑。同时培养了学生分析、概括能力;自主提出问题的能力。
3、精读品析，悟情解疑(22分钟)：
此环节只解决了一个问题，即学生的疑问：为什么金吉娅只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃?在解决此问题时着重分了两个层面：
一是品析第三自然段，从人物神态中悟情;二是品析第四自然段，从人物语言中悟情，从而释疑。 在此环节中，学生们学习了联系上下文透过词语体会人物内心的阅读方法。
4、升华情感，拓展延伸(5分钟)：
这一环节着重完成两项任务：一是，在学生反复诵读中让情感达到制高点。二是，创设情境，转换角色，表达感情。这既是情感的拓展延伸，也是思维、表达能力的拓展延伸。
四个教学环节简明清晰，既突出了教学重点，又使三维目标整体推进。
四、简便的教学方法
文似看山不喜平，课堂教学又何尝不是如此?一节课如果四十分钟走的都是直线，学生当然会感到枯燥、乏味。成功的语文课堂，既避免把课堂上胖，追求主线简明;又决不把课堂上瘦，力求细节饱满，而对饱满细节的感知与体悟则取决于教学方法即教学策略的设计与应用。
上学期在城阳召开的我市中年级阅读教学策略专题研讨会中，张兴堂老师便提出了教学策略的研究是目前我市语文教学研究的重点，并于此会中推荐了诸多有效策略。在研究《给予树》一课时，我们在思考：怎样的策略适用于此课?怎样的策略适用于刚刚升入三年级仅有一个月的学生?经过反复研究、实践与提炼，我们最终攻克了难关，以有效的策略使语文课堂更精彩。
现从课中采撷三个策略与老师们共同解读、分享：
策略一：抓重点内容──巧设质疑点
在圣诞节前夕，8岁的小姑娘金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，使她如愿以偿。这是课文的主要内容。剖析内容，我们会发现给家人送便宜的礼物，给陌生女孩送相对贵重的礼物这是一对矛盾，是很有价值的思考点，也是触摸人物内心关键点。于是此处教师有意引发学生思考并质疑，提出了为什么要给陌生的小女孩送洋娃娃?这一问题。这样的设计目的有三：第一，可以使问题的指向性更加明确，直奔重点;其二，学生带着自己提出的问题进行探究，学习的欲望会更强烈，思维会更活跃，思考也会更加深入。第三，这样的质疑，着重针对三年级学生质疑能力弱这一特点，有意识缩小范围，渗透在矛盾点质疑的方法，有目的有针对性地培养学生的质疑能力。 策略二：抓重点词语──精选训练点
设计中我们抓住沉默不语这一重点词，层层剥笋，精设训练：从理解词语的表层意思，到判断词语的语境含义;从透过词语想象人物的内心，到反复诵读表达各自的体悟。在教师的引领下学生走过了一个认识上由表及里，由浅入深，情感上由无情到动情的发展过程。
设计的用意不仅在于认知与情感目标的有效落实，还在于学习方法的无形渗透。教学中徐老师提出了这样的学习要求：沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢?自由读1～3自然段，想一想，此处便是有意教给学生解读人物的方法：即透过人物的神情，联系上下文结合具体语句揣摩人物内心。此后，教师又引导学生运用对比朗读、想象朗读的方法，在反复涵咏中进一步体悟到了金吉娅的复杂内心与美好心灵。
《语文课程标准》明确指出：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。教学中要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。此处的教学设计便做到了这三维目标的和谐统一与整体推进，使语言文字在涵咏中富有了生命力。
策略三：抓重点语句──挖掘动情点
可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。这是课文第4自然中的一个重点句，它直接揭示了金吉娅送洋娃娃给陌生女孩的原因，从而表现了其美好品质的。教学设计中我们把它作为了挖掘课文内涵，熏陶*学生动情点。
先是通过句子对比，感受到了女孩的可怜;再是通过情境再现，感受到了金吉娅的善良。课堂上画面的刺激，音乐的渲染，教师与学生的真情对白，真真切切地把学生带入了那特殊的情境。从课堂教学的效果看，学生确确实实经历了情感的波动与内心的体验，他们被金吉娅的善良打动了，他们在教师有意创设地情境中精神得以滋养，情感得以熏陶，生命价值得以提升。
五、简洁的教学评价
教学评价具有激励、诊断、指导的功能。课堂教学中，评价的最终目的是激发和调动学习语文的积极性和创造性，让学生在挑战中，不断体验成功，使语文课堂充满生命的活力，使学生的语文素养得以发展。
评价无需冗长，言简意赅，目标明确便能收到事半功倍的良效。
让我们再来回到徐老师的课堂，来一起回味她的教学评价：
如：开课伊始，老师请一名学生读课题，当学生把 给予树三个字读正确时。徐老师给予了这样的评价：真不简单，不仅读准了多音字给，也读准了生字予。同时，板书了给和予两个字的读音。
简短的一句评价既包含了肯定与激励，又强调了知识的重点。可谓一举二得。 又如：在学生阅读1～3自然段后，谈金吉娅沉默不语可能会想什么时，有位学生这样说：妈妈让我们每人至少买四份像样的礼物，可我只买了棒棒糖，没有给家人买到像样的礼物，心里很难过。此时，徐老师给予了这样的评价：你看，这位同学多会读书，他联系了文中具体的句子，体会到了金吉亚没完成妈妈所教的任务心里很难过。谁还能像她这样也来说说，金吉娅当时会想什么?
解析徐老师的评价，前半句你看，这位同学多会读书呀既表达了老师的极度赞赏，也唤起了其他同学的注意力;之后的评价则非常明确地告诉学生，老师赞赏他的原因，同时也在指导其他学生读书的方法──联系文中具体句子，产生体会，展开想象，这样的联想才会合情合理;谁还能像她这样也来这说说，金吉娅当时会想什么?这是教师引导学生在实践中应用方法。教师的评价语，简洁明了，字字入耳，句句有用意。可见，设计时颇费苦心。
再如：最后一个环节，老师请同学们转换角色，想象如果自己是小女孩，当收到礼物时，你会对金吉娅说些什么?有一男生站起后，却哑然失语。徐老师这样说：是呀，有可能小女孩会像这位同学一样激动的说不出话来。
多么机智的评价，面对学生思维的空白，老师用一句激动的说不出话来圆了场。既保留了孩子的自尊，也肯定了这种现象存在的可能性。短短的几秒钟，徐老师快捷的反映，适宜的评价博得了当时会场上阵阵掌声。
评价需要机智，需要内功，需要教师在课前做足了预设的功课。
一个简字，概括了我们的设计理念。但需要申明的是，简单不是草率，不是省事。在简字的背后，是复杂的知识积累，是艰辛的研究过程，是痛苦的思想蜕变。只有经历了由简单-复杂-简单的认识历程，我们才能真正体验到，简约是种美，简单就是幸福和快乐!
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