具有中国特色的教育技术发展思路论文
论文摘要：面对教育技术专业如何发展，到底培养什么样的人等诸多问题，许多教育技术工作者、教学人员感到迷惘和困惑。分析当前教育技术专业发展中的问题并寻找出解决的方法与对策，促进教学技术学科建设步入良性循环，走上一条健康发展的道路，是当前教育技术发展中亟待解决的重要课题。
论文关键词：教育技术 专业发展 教育技术学 学科建设 电化教育
0 引言
教育技术起源于西方国家，至今已有百余年历史。伴随着自然科学的发展．从教育技术到教育技术学，作为一个独立的学科，教育技术学的学科理论体系正在逐渐地形成和完善之中。我国在1983年，把教育技术学作为一个独立的学科。目前，教育技术专业的培养目标、内容和课程体系都难以适应信息化社会对教育技术人才提出的新要求。面对教育技术专业如何发展，到底培养什么样的人等诸多问题，许多教育技术工作者、教学人员感到迷惘、困惑。所以认真分析当前教育技术专业发展中存在的问题，并寻找出解决的方法与对策，促使教育技术学科建设步人良性循环、走上一条健康发展的道路，是当前教育技术发展中亟待解决的重要课题。
1 电化教育与教育技术的关系
电化教育的一个定义是：“运用现代教育媒体，并与传统媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化”(南国农，1985)。电化教育另一个定义是：“就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代信息技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化”(南国农，李运林，1998)。教育技术的定义是：“教学技术是对学习过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”(1994年AECT)。现代教育技术的定义是：“在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式”(南国农，2004)。
美国教育传播与技术协会关于教育技术的定义，其内涵与我国这一领域的实践有一定差异，因此，提出“现代教育技术”的概念，应符合我国的实践。但在实际的应用中，人们已习惯于将教育技术与现代教育技术通用，即教育技术为现代教育技术．所以在本文中，也将教育技术与现代教育技术概念作为通用称呼．可以互相换用。
2 教育技术专业发展中存在的主要问题
从电化教育的应用到教育技术的普及发展，经过多年的实践．对我国的教育教学*作出了巨大贡献，特别是在基础教育方面成效显著。但是，结合快速发展的教育**，可以看出目前的教育技术工作仍然存在着一些不足与问题。
2．1硬件建设与软件建设不同步
这个问题的主要表现是重视硬件建设轻视轻软件建设。硬件建设投资力度大，发展速度快，而软件建设相对滞后，软件资源匮乏．尤其是高质量的软件匮乏，导致硬件建设与软件建设严重脱节．这已成为我国开展教育技术工作的主要障碍。应重视硬件和软件的并行建设，探索出一条软硬件同时有效建设的道路。
2．2教育技术学科体系还不完善
教育技术专业在我国经过多年的发展，取得了一定的成绩．但是整个教育技术学科体系还不够完善，至今还没有形成自己的基本理论。我们可以看到相关“教育技术学”的著作和教材．从中阐述的各种概念和理论基础，都是来自教育学、心理学、传播学等等，缺乏对自己基本理论的描述。而所谓学科基本理论应该是对这门学科所描述事实的规律性表述。教育技术还没有形成一套科学系统的研究方法，我们在谈到教育技术的研究方法时．描述的往往是教育科学的研究方法，缺少一种对教育技术学本身透彻的精练的描述，包括对学科属性、研究范畴的界定等。
2．3培养目标笼统课程设置繁杂
许多院校以教育技术的定义作为专业培养的目标，即培养能够在教育领域从事教学媒体和教育系统设计、开发、运用、管理和评价等教育技术学科的高级专门人才；能够胜任各级中等师范院校和中等学校信息技术教学丁_作，适应教育技术部门、广播电视部门、信息网络等领域的技术和管理T作。培养目标不仅涉及了教育系统的设计、开发、应用、管理和评价5个范畴，而且还包括教育、广电、网络等几大领域。可见人才的适应面十分广泛。这就导致了专业的课程设置非常庞杂，涉及教育心理学、物理、数学、电子、信息技术、计算机技术、影视传播、文学艺术等学科。由于科目繁多，往往造成顾此失彼，加之缺乏科学的系统设计．课程之问不能有机融合。
3．1强化理论研究，注重实践环节
任何一门学科都必须有自己完整的理论体系。教育技术的实践活动，需要科学的教育技术理论来指导。目前加快教育技术的理论研究已是当务之急。从电化教育过渡到教育技术，不仅仅是名称的变更，其内涵与外延均发生了深刻的变化：倘若我们不考虑国情、不加过滤、盲目照搬西方的理论，那只会将理论束之高阁，无法与中国的教育技术实践相结合。因此，加强教育技术的理论研究．首先应遵学科发展的基本规律，对教育技术的发展有一个总体的把握。既不能因循守旧，也不能夜郎自大，要踏踏实实、讲求实效，切忌赶时髦、喊口号、做表面文章。应采取继承与发展相结合、借鉴与创新相结合、理论与实践相结合的三结合原则，努力把握世界教育技术发展的脉搏。准确定位、探索规律、揭示特性、澄清谬误，引导学科沿着正确的方向前进，努力开创具有中国特色的教育技术理论体系。
3．2以现代信息技术推动现代教育媒体技术的发展
创造良好的教学环境现代教育技术以现代信息技术(多媒体技术、视频会议技术、网络技术、数字音像技术、卫星电视广播技术、虚拟现实技术、人工智能技术)的开发、应用*。我国的教育技术经历了无线电技术、音视频媒体技术、计算机技术两个发展阶段．随着教育媒体的发展，音视频媒体技术向计算机技术发展的过程将会加速，数字化将是必然的趋势。多媒体技术、网络技术、卫星通讯技术将成为主体性技术在教育领域被广泛推广应用。其中，多媒体技术，特别是网络技术已成*媒体技术；虚拟现实技术、人工智能技术等新技术将在实践应用领域中崭露头角。教育技术正不断将新科技吸取转化为适合教育技术的新观念、新媒体，进而促使教育观念、教学内容、教学方法、教育模式产生更大的改变，使现代教育技术紧紧围绕素质教育这一中心，为创造型人才的培养提供良好的环境。
3．3进一步完善教育技术学科体系
目前，教育技术领域的学者和专家，就教育技术的本质和特点，以及教育技术的学科体系，教育技术发展和实践过程中存在的问题和对策，新的教育评价体系的建立和完善，教育技术的未来发展趋势等不断提新的观点和见解，形成了百家争鸣的局面，这对教育技术学科的发展是一件好事。目前，还没有一个明确的、为大家所公认的教育技术专业人才标准和培养方案。冈此，教育技术学科的人才标准培养、课程体系设置也是完善教育技术学科建设需要研究的重要课题。
3．4调整培养目标，优化课程结构
培养目标是育人活动的出发点和最终归宿，培养什么样的人不仅是课程结构设计的依据，也制约着学科体系的建设，决定着专业发展的方向。许多院校在确定教育技术人才培养目标时，过于注重就业的适应面，而忽视了精品人才的打造。培养目标模糊笼统，导致在制定教学计划时总想面面俱到，结果顾此失彼，造成课程设置庞杂，毕业生样样都知道却都不精。所以确定适合于本校情况的人才培养目标，精心设计校本课程，是教育技术专业建设的当务之急。培养目标应该具体明了。建议将教育技术学本科专业的培养目标定为：中等学校教育信息技术课程教师、教育媒体编制人员、教育技术和管理人员。
4 我国现代教育技术发展的最终目标是实现以教育信息化带动教育现代化
教育信息化包括以下四个方面：教育信息网络体系，有大量的教育信息资源，各种教育专用信息系统，以及公用通信网络平台等：教育信息产业基础，即教育信息技术研究与开发，教育信息设备的制造及教育信息服务；社会对教育信息化的支持环境：教育信息化效用的积累过程。其具体表现为计算机在教育领域的普及将进一步加快，教育软件的开发及校园网的建设将会有一个较大的发展。
我国教育信息化有两个方面需要注意。一是教育信息化的实施是立体的、多层次的。我国的教育信息化将会以教育科研网为骨干核心发展。同时，rrl央教育电视台卫星电视教育网和各地有线电视网，随着其网络的延伸，节目的增多，也将推动我国教育信息化的进展。二是教育信息化的应用，是全方位多方面的。教育信息化不仅用于课堂教学和学生学习，并将应用于学校行政管理、教师备课及查阅资料、学生进行交流和讨论，包括教师培训、企业人才培训等许多方面，都将在网上进行。我国信息化的方针是“抓应用，促发展”。教育信息化在教育领域的多项应用，必然会拉动教育的大众化与终身化，促进教育事业的发展，加速教育现代化进程。
拓展阅读
1、高中英语教学研究论文写作实践与思考＊
教学研究论文，顾名思义，是研究教学的论文。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课标》）要求教师在教学中把教学与研究有机结合起来，用研究解决教学中的实际问题，分享教学经验（教育部，2020）。这就意味着，我们在选择论文课题时要关注教学问题。关注教学问题，选定论文课题，可从发现、记录和归纳三个方面着手。
（1）发现问题
论文的价值就是通过对教育教学问题的认识、描述和解决，运用得到的成果反作用于课堂实践活动（周云华，2022）。因此，我们在教学过程中要注意发现问题。我们发现的问题除了可以源于课堂教学之外，还可以源于教学反思，源于对某一理论知识的学习，等等。教师可以梳理出自己最感兴趣的研究问题和最想解决的教学问题（见表1）（叶咏梅，2022），并对此进行更深入的思考、实践和研究，这有助于最终将其固化成研究成果，如论文。
表1. 最感兴趣和最想解决的问题
例如，教师M 在听取了笔者给工作室成员做的关于“语篇衔接理论在高中英语文本解读中的运用”的讲座之后梳理了教学问题，发现自己最感兴趣的研究问题是文本解读，最想解决的教学问题是如何运用语篇衔接手段指导文本解读。教师在发现了问题后，要勤于记录相关内容。
（2）记录问题
问题记录可从教材、教师、学生三个维度展开。教材维度主要考虑教材处理是否到位；
教师维度主要考虑教学设计是否合理；
学生维度主要考虑学生的学习过程和学习效果。在记录时，笔者建议教师使用电子文档，以便归纳整理，可参考表2。
表2. 教学亮点和问题记录
对教学亮点和问题的记录，重在反思。教师在反思过程中寻求问题解决方法，同时也为论文写作积累素材。如教师M 每次撰写的活动心得都聚焦文本解读，下面的内容就是摘自教师M 的一次活动心得：
从教学设计和课堂教学的实践情况来看，基本上能够实现预设的教学目标。……文本第4—6 段中含有“important”的三个句子的挖空以及填回原处的教学设计，原本的打算是让学生关注语篇衔接词在语篇衔接中的作用，但是活动设计在对语篇内容解读中有点突兀，还需要修改……
可以看出，问题记录及教学反思既能促使教师改进教学，也为论文写作积累了素材。
（3）确定选题
发现并记录了问题为确定论文选题奠定了基础。每经过一段时间，教师就要对所记录的问题进行思考、整理和归纳，由此来确定论文选题。如教师M 最后确定的论文选题是“衔接视角下的文本分析途径与方法”。确定论文选题后，教师就能更有针对性地开展理论知识学习和教学实践。
以上内容的完成，不仅有助于确定研究方向，而且为论文引言部分的撰写积累了素材。
2、高中英语教学研究论文写作实践与思考＊
文/ 叶咏梅
学术论文写作是大学生的基本素养（朱旭东、郭绒，2022），教学研究论文写作则是教师的基本素养。论文写作对于人的逻辑思维、语言表达、创新能力、批判意识的培养最为关键（朱旭东、郭绒，2022），是衡量一位教师学术水平高低的重要标志（周云华，2022）。因此，如何进行教学研究论文规范写作是一线（青年）教师需要面对和思考的问题。
在教学研究论文写作中，常见的问题不外乎两个，即写什么和怎么写。“写什么”主要涉及定什么选题、包括什么方面的内容等；
“怎么写”则主要包括怎么定题目、怎么设定框架、怎么组织内容等。基于这些问题，笔者结合自身的写作实践提出参考建议。
教学研究论文写作可以有多种思路，本文聚焦介绍如何从教学问题到理论学习，再到教学实践，最后形成论文。
3、高中英语教学研究论文写作实践与思考＊
完成了前三个环节后，我们便为论文写作做了较充分的准备，接下来就要着手进行论文写作了。这一环节主要包括确定论文题目、搭建论文框架和组织内容成文。
（1）确定论文题目
题目是论文的重要组成部分，是论文最重要的信息点，在一篇论文中起到画龙点睛的作用。好的论文题目能大体反映出作者研究的方向、内容、成果及意义（周云华，2022）。因此，选一个好题目很重要。解决这个问题的方法之一是参考期刊中的论文题目。具体做法是对一本或几本期刊一年中的所有题目进行梳理。如笔者在指导工作室成员时，通过梳理某刊2020 年的目录，整理出如下框架：
● ……在……中的实践探究/运用/使用策略
● 基于……的……探究/教学设计/实施/策略
● 在……中培养/提升学生的……
● 从……角度谈……（的设计）
● ……中……的建构方法与启示/分析与改进
● ……视角下（的）……的分析/途径与方法/实践
● （动宾结构）……的……深度学习/教学策略/实践
● 基于……的教学（实践）——以……为例
工作室成员结合自己的论文选题和想要解决的问题选取框架、拟定题目，如下面是教师W 参照以上框架拟定的部分题目：
● 衔接理论指导下的高中词汇教学探究
● 词汇衔接理论在高中英语教学中的实践探究/运用/使用策略
● 基于词汇衔接理论的高中词汇教学策略
● 在词汇教学中培养学生的学习能力
● 从衔接理论角度谈高中英语词汇教学
● 以项目化视域下的整本书词汇教学促进学生深度学习
教师M 则在工作室活动心得中写道：“叶老师的讲座让我多年的困惑一扫而光，不再为撰写题目而苦恼。叶老师总结了常见的题目模式，让我们结合自己课题研究的内容，通过套用题目模式，写出跟课题相关的论文题目。这一方法使我茅塞顿开，不用苦思冥想，也可以写出规范的论文题目。”可见，参考期刊中已发表的论文题目是一种行之有效的方法。
（2）搭建论文框架
确定了论文题目后，论文写作就有了明确的方向，那么一篇可以达到发表水准的论文基本框架又是怎么样的呢？论文的结构框架如同一个人的骨架，包括了一篇论文的基本构成要素（问题、方法、结果、结论）和它们之间应有的相互关系（朱旭东、郭绒，2022）。
关于论文结构框架，我们同样可以参考期刊，也可参考我们在期刊文章学习环节中的读书笔记、思维导图，或者参考其框架结构，结合自己的论文进行构思。例如，笔者工作室成员教师Y 在工作室活动心得中写道：
我的课题是《基于衔接理论的高中英语读写教学实践》，那么如果我要写一篇同题目的论文，引言部分可以包括《课标》对读写教学的要求，第二部分可阐述高中英语读写教学的问题和呈现方式，第三部分可介绍相关衔接理论知识，第四部分用课例阐释衔接理论在高中英语读写教学实践中的运用，结语部分总结概括论文的内容。
教师Y 的这一构思包括了教学问题、理论支撑、实践方法和结论。显然，这一构思为其论文写作搭建好了框架。
（3）组织内容成文
组织内容成文可以说是论文写作的最后环节。在这个环节，我们需要将前面各个环节中收集到的素材进行整合、调整、删除、添加。如引言部分主要聚焦“关联教学问题，确定论文选题”环节的内容；
理论支撑部分主要聚焦“解决教学问题，铺垫理论知识”环节整理的理论知识和教学实例；
教学实践部分主要聚焦“验证解决方法，积累写作素材”环节撰写的教学案例，教学案例的添加能使文章变得“有血有肉”。至此，我们发现平常的积累能大大地减轻论文写作的压力和难度。
当然，组织成文的过程中，我们依旧需要继续阅读、学习理论专著和期刊文章。无论写作前还是写作中都离不开阅读，新手教师更是如此。写作的过程实则是反复阅读的过程，是读和写不断循环的过程（常万里、张利琴，2011）。在此过程中，教师不断积累知识、强化反思，加深对问题和理论知识的理解，将自身获得的知识结构化、体系化，降低写作难度，提升论文质量。
完成初稿后我们还需要不断地修改，好文章是改出来的。修改可以从内容、语言和逻辑三个方面考虑。修改文章不要光看，还要念，就是把全篇文章读出来，也可以不出声念。只要觉得不顺当了，顿住了，那就是需要修改的地方，再念几遍，修改的方法也就来了（叶圣陶；
转引自王雄，2022）。另外，文章写好之后，可以放置一段时间再进行修改。因为这样，我们就会有新的想法或更好的思路来进一步改进文章。
在教学研究论文写作中，以*节并没有既定的顺序。教学问题的聚焦、理论知识的学习、教学方法的验证，可以根据实际情况进行调整或交叉进行。但无论按照怎样的顺序，以下三个方面都值得关注。
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