毕淑敏《女心理师》读后感
《女心理师》是毕淑敏所著的一本长篇小说，分为上下两册。我们为大家整理了毕淑敏《女心理师》读后感，仅供参考，希望能够帮到大家。
按说读这类女作家的书不是我的兴趣所在，写读后感更是少有的事，两者结合在一起几率超级低。但我还是把这些个字堆起来了，应了一句话叫“黎叔很生气，后果很严重。”当然我也不是生气，就是挺失望的，打个比方，有一张CD，宣传得很到位，主打歌很流行，买了。结果，除了主打外剩余的9首歌很垃圾，叹气了。如果买的还是正版碟，那就是一大口气了。
全书中案例比较单薄，贺顿的人生比较丰满。当然，这本书要写一个人，没错。但这个人没什么大不了的啊。从农村到城市，从无法生活到门庭若市的心理所老大;偷情，被继父强迫，为了事业出卖自己，别说是小说，现实中也一大堆了。
全书不断地倒叙、插叙，想给读者留点悬念，但和很多劣质的剧本一样，根本没必要再演什么结局，因为地球人都猜到了，就男女主角是不明了的。比如文章最后大芳的情结，写到大芳的妈是做小的后面的情节就没必要了，除了贺顿大伙都知道了。而结果果然没有任何新意，大概是作者觉得整书都写得太有新意了，最后要回归一下。
有一个问题我没看懂，贺顿办心理所的时候开始根本没人来，经营惨淡。但是之前贺顿做电台节目的时候已经是家喻户晓的人物了啊，她开所把自己名字报出去不就得了，名人效应嘛，是不是写到这里的时候毕淑敏都忘了自己之前还写有这一出的呀。
最近畅销书的排行榜上，毕淑敏的《女心理师》位列其中。我买了一本盗版的来看，正版的上下两册被合并成一本307页的小说。小五的字体让人有点吃力，所幸间距不算太挤。有我最喜欢的作家的新作，当然得买本来看看。
猪头比我先看此书。我因借阅了图书馆的其它书抓紧在借阅期满归还之前阅读而暂时搁置一边。于是他出差时顺手带上了这本书。
电话里我问他此书如何?他说不好看。我大惊，居然有人认为毕淑敏的书不好看?按理毕淑敏的作品是不缺乏摄人心魄的力量的。问其缘由，他说都是一个个心理故事，没讲完就开始讲述下一个故事了，看了一半不想看了。有头无尾不是她的风格啊。
在他出差的这个月中，我拿起这本让我纳闷的书看了起来。这一看就放不下了。不知不觉已经比平时入睡的时间晚了很多。要不是顾忌到第二天上班没精神，我是会一口气看下去的。
开头的几个故事确实是叙述地不完整。让人迫切地想和知道结果时嘎然而止，尽管十分不乐意，也只好投入到下一个故事中去。一如心理咨询的过程是断断续续的。等到这几个故事都叙述到一半时，突然又转换到主人公贺顿的身上，应该说是柴绛香的身上。开始时一头雾水，看到后来才恍然明白，贺顿就是蜕变后的柴绛香。几个故事犬牙交错般地讲述，让人越发想拨开重重迷雾了解真相。
原本以为这部小说的主人公应该就是毕淑敏自己。但是我太低估了这位我崇拜的女作家的创作能力。主人公贺顿来自于一个贫困的农村家庭，身世悲惨：遭生父抛弃，母亲通过出卖自己的肉体养育她，因此她感到屈辱;其后母亲改嫁他人，却不料在她12岁那年遭继父非常手段的强暴。又丑又矮小的贺顿没有被生活所打败，在她的身上有种顽强的力量。依靠着坚定的信念，完成了心理学的课程，并萌生了开心理诊所的念头。甚至为了理想的实现，委身于一个并不爱的人。
“小说以其成长经历为主线，在她和丈夫，情人与心理权威之间错综复杂的情感关系中，穿*若干来访者的精彩故事，深入探索了人的心理困惑以及自我救赎突围之路。”(摘自简介)
在这部小说中，还是能找到作者的经历。比如贺顿在临终关怀医院结识了改变她人生的贺奶奶。临终关怀医院，在她真正成的名作《预约死亡》中能了解到。而主人公在进行心理*时的言语及方法，应该就是作者的态度和心理学的造诣。
她的作品读完后总能让人回味悠长。
人的很多心理问题其实都是早年经历的影响。也许当时并没有意识到会对以后的行为产生怎样的恶果。草草掩埋了伤口后，在日积月累中，伤口已经发炎化脓，甚至伤其五脏六腑。正视它，揭开血淋淋的伤疤，挑破这个脓包，需要足够的勇气。唯其如此，才能找到真正的解决办法。关注自己的内心，听从内心的真实需要，方可拥有健全的心理。
对于该书的感悟，限于拙笔表达能力有限和思想的浅薄，目前仅能发表如此浅层次的认识。更多的感想待重读数遍后才能生发出来。请各位多多包涵。
這本書作者巧妙地利用讀者的心理，分爲了(上)(下)兩部出版。在看完了(上)后，無數讀者和我一樣，翹首期盼何時出(下)，甚至擔心如果有(中)……最近終于讀到了結局，看到了女心理師賀頓的一個所謂的結局。
沒錯，賀頓就是這部書的女主角。不像其他的小説那樣，這位女主角不是一位美女，甚至長相連一般般都稱不上，書中反復強調她是一個丑女。丑女開始沒有好的命運，但她有一副好嗓音，她儅過電臺嘉賓主持，最後，通過不斷地念書，充電，得到了或許她想得到的，在心理師進修過程中不斷進步。
當然書並沒有我所述說的那麽俗氣。除了賀頓的故事，書中還串聯了來咨詢的幾個來訪者的故事，將現實社會人的心理巧妙地連在一起，也深入到人的潛意識……
所以看完這本書，我感到很累，或許裏面描寫的内容或多或少地觸動了我内心某一根潛意識的弦，它顫動起來，顫的我内心隨著情節開心、悲傷，還有一點恐懼。
每個人，都能在這部書中找到自己的投影。
也可以說，爲什麽喜歡看小説呢?因爲我們可以或多或少在小説裏找到自己投影的人物，或者是，旁人的投影。其實在別人身上都能找到自己的影子，因爲我們的本質都是一樣的，都是人，都是一個個充滿了欲望的動物。
拓展阅读
1、教学勇气—漫步教师心灵读后感
这学期，学校开展共读一本好书的活动。读完《教学勇气——漫步教师心灵》一书，丝毫感觉不到“阅读”的累，而如同进行了一次心灵之旅，让我鼓起教学的勇气，心怀希望的去教学。在本书中，帕尔默带领教师们进行一次心灵之旅。这是一次重新把教师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发教师从事这份异常艰苦和重要的工作的热情。
作者帕尔默先生不灌输深奥的理论，而是用一个个真实教学案例与你产生共鸣。本书给我们提供了一些日常教学中能够用到、从而能在教室里生存下去的点子、窍门、技能，帮助真正的教师显露其本能。教学是需要勇气的，虽然也教了十几年的书，但每当想到自己站在那三尺的讲台上，当上百双眼睛齐刷刷的望向你的时候，就唯恐自己平下里稀松平常的小小错误就这么被放大了十倍百倍。于是，就必须更加的谨言慎行，信口胡诌肯定是不允许的，要逻辑严谨要言辞顺畅措辞得当，可能大概也许估计这类词的出现频率应几乎为零。
教师的内心包含着知识、情感、精神和意志。书中这段话给我印象很深。帕尔默引导我们进行了一次精神之旅，帮助我们建立了对教学的共同认识。教育是带领孩子们进行一次心灵之旅的过程。在这个过程中，孩子们才能学会用更真实的方式来看世界，学会在这个世界中生存。陶行知先生说：“教师与学生的脸是相对的，感情不能对立。”只有发自内心地爱学生，学生才能感受到老师的爱，才会快乐、健康地成长。新课程*为我们创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是我们心中为之奋斗的目标；赋予学生自由，也将是我们教学中的唯一原则。因此在教学中应树立新的师生观，构建教学双重主体之间的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、合作的关系。要用心对待每一位学生，就是不断宽容他人，关注学生，关心学生，尊重学生，课堂上把时间还给学生，倾听和发现他们真的心声，鼓励学生能真实而又自信地说话，在全班面前大大方方地回答。要备课前先备他们，能深入学生，了解他们；在教学中有创造性地改变学生比较单一的学习方式，充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式；注重把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的自立、创新精神和合作能力。总之作为教师要保持心灵的完整，让教学成为自己生活乐趣的一部分。只有教师能和自己的心灵对话，才有可能将心灵呈现在他的学生面前，让知识变得绿意盎然，真正的教学才能发生。
2、教学勇气—漫步教师心灵读后感
与《五十六号教室的`奇迹》相比，《教学勇气—漫步教师心灵》这本书理论性更强，读起来有些艰深，已经放弃逐字阅读的我，此次不得不一字一句细细品读。这本书展现出了一个全新的教育世界，其中让我印象深刻的东西很多，今天我主要想说说学生的恐惧。
作为一名新老师，不得不承认，我是带着不安走上讲台的。孩子们会喜欢我吗？我应该做些什么呢？有没有什么办法能让我们之间迅速熟悉起来，建立起彼此之间的信任。我能成为一名真正合格的老师吗？尤其有时候，这种恐惧会让我对自己的教学失去信心，尤其是面对成绩上暂时落后的学生。每节课都会提问他们，下课后第一时间走到这些孩子的面前，询问他们的听讲状况，并且经常和家长进行沟通，可谓尽职尽责。时间慢慢过去了，孩子依然没有多大的改观。直到这种恐惧和无奈终于忍不住发了出来，真想把几个孩子放弃，任其自由发展。看着孩子，依然是一副天真而懵懂的样子，似乎对这一切的情况浑然不知。而我，以为恐惧的人只有我一个。但是，《教学勇气》提到恐惧也常常发生在我们与学生的关系上，尤其是学生自己也充满了恐惧。
直到有一天，一个平时学习习惯不爱好的孩子家长跟我说，老师，孩子在家里也特别懊恼，他也不知道为什么自己上课听着听着就跑神了。另有一个成绩不太好的家长跟我说，老师，孩子每天特别用功，不知道我们的孩子是不是反应有一点慢，现在他好像都把自己定位成差生了。
这让我意识到，那些成绩暂时不好的孩子和还没有养成良好习惯的孩子心里也有很多的恐惧，怕老师和家长批评，怕同伴因此嘲笑他们，在集体中没有存在感，想学好但又无计可施。作为一名老师，一个成年人，当我们感到恐惧的时候，自身的独立和主动让我们可以做一些事情去克服恐惧，但是对于一个没有独立行为能力的孩子来说，在恐惧面前无能为力，只能越陷越深。
作为教师，的确付出了很多努力，这些努力是在我没有清楚明白，并且坦诚面对孩子们的恐惧的前提下进行的，后来我换了一种态度。不再只是给孩子们提要求，而是告诉他们改变现状的办法，并且时刻准备给他们具体的帮助。例如一个孩子，课后生字总是不会认，更别提写了，翻看他的语文课本，没有丝毫预习过的痕迹。我很耐心得跟他说了他预习的好处，并且教会他，不认识的字，可以在课文里找答案，还可以翻看课后的生字表查找，在会读的生字下面打上一个对号，不会的打叉号，多读几遍。
教育的主张可谓仁者见仁，智者见智，而我愿孩子们在没有恐惧的教室里生活、学习。
3、教学勇气—漫步教师心灵读后感
一次偶然的机后在网站上看到了这样一篇文章——《教学勇气：漫步教师心灵》之后，其中提到了《一种恐惧文化》，我被作者对教师内心的剖析而震撼。他用自己亲身的例子告诉我：“在课堂上看上去沉默和表面上忧郁的学生，他们的大脑不是死的：他们充满了恐惧。可是在平时的教学中，我的眼睛里看到的、心里想到的，绝不是孩子们的恐惧，而是他们为什么不能好好听课，这不是不尊重老师、不尊重我付出的劳动吗？！
是的，在如今课改的浪潮中，我们把课堂学生的参与度作为评价一节好课的主要尺度，而当我们深入反思自己的课时，我觉得有三类学生：一类课堂上积极参与，与教师密切配合，使课堂的小主人；一类是倾听类，他们不善于发言，但是也积极参与了学习活动，跟着课堂节奏读、写、练习，是一种被动的学习表现，第三类是那些在课堂是看起来好像跟着课堂节奏在活动，而实际上心不在焉的孩子，他们对课堂的态度是“快点下课”，他们更喜欢教室外面的世界。
其实当课堂上出现这种情况的时候，不仅仅是这些孩子们感到恐惧的时候，也是我们教师应该感到恐惧的时候——为什么孩子不愿意听我讲课呢？是我讲的不好吗？可是事实上大多数教师为了掩饰自己的恐惧，而无视孩子们的恐惧，批评、指责孩子，这会让孩子们更加恐惧！想想我们平时在课堂上给孩子制造了多少恐惧啊！试想一下，我们在批评孩子的时候，自己内心深处的恐惧不也体现在自己的声色俱厉中吗？我们的声音越大，代表我们内心的恐惧越大，也更加剧孩子内心的恐惧！我们总是靠责备受害者来忽视我们的弱点和无能！
孩子们因为恐惧，他们懂得不说话比较安全，所以在老师批评他们的时候，他们就会一句话都不说，其实他们是在用这种方式保护自己，而做老师的呢，却更为孩子的闭口沉默而恼羞成怒，甚至大发雷霆。这就更加剧了孩子内心的恐惧，其实又何尝不在加剧自己对教学、对孩子的恐惧呢？此时我们的恐惧是相互的啊！ “为什么我们不能看到他们内心的恐惧并找到帮助他们克服的方法，而是责备他们的无知和平庸呢！”
在书中作者帕尔默告诉我们，只有渐渐理解学生的恐惧，不再不准确、自私地去评价学生，体谅他们内心的恐惧，倾听学生尚未发出的声音，才能使孩子的心灵健康成长，才能培养出快乐的孩子！从而作为教育者的我们，也会慢慢超越恐惧，慢慢地让孩子不再害怕，让自己也走出恐惧的阴影！
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