沁园春雪课件
课文原文：
北国风光， 千里冰封， 万里雪飘。
望长城内外， 惟余莽莽; 大河上下， 顿失滔滔。
山舞银蛇， 原驰蜡象， 欲与天公试比高。
须晴日， 看红装素裹， 分外妖娆。
江山如此多娇， 引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武， 略输文采; 唐宗宋祖， 稍逊风**。
一代天骄， 成吉思汗， 只识弯弓射大雕。
俱往矣， 数风流人物， 还看今朝。
课文译文：
北方的风光，千万里冰封冻，千万里雪花飘。望长城内外，只剩下无边无际白茫茫一片;宽广的黄河上下，顿时失去了滔滔水势。山岭好像银白色的蟒蛇在飞舞，高原上的丘陵好像许多白象在奔跑，它们都想试一试与老天爷比比高。要等到晴天的时候，看红艳艳的阳光和白皑皑的冰雪交相辉映，分外美好。
江山如此媚娇，引得无数英雄竞相倾倒。只可惜秦始皇、汉武帝，略差文学才华;唐太宗、宋太祖，稍逊文治功劳。称雄一世的人物成吉思汗，只知道拉弓射大雕。这些人物全都过去了，数一数能建功立业的英雄人物，还要看今天的人们。
课堂问题：
1、提问：下阕可分几层?
答案：分三层。前两句为第一层，过渡;中间七句为第二层，评古;后三句为第三层，论今。
2、逐层理解下阕：
①问题：为什么说前两句是过渡句?它的作用是什么?明确：“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。
②“惜”字包含着作者什么感情?评论了哪几位历史人物?“略”、“稍”有什么作用?“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别?明确：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二者与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。
③“俱往矣”一句包含着作者什么感情?“风流人物”指什么人?最后两句有何含义?明确：“俱往矣”一句，意在用历史上的英雄人物来突出今天的**英雄，三个字结住评古，气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时确立了在*和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流人物，还看今朝”正表现了**这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。最后两句的意思应是：如果数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领略和欣赏江山秀美的人，还得算是今天的**英雄、**领袖，当然也包括我喽!
④作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?明确：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝无产阶级**英雄主宰河山的历史作用。
课后提问：
1、这首词表现了白雪皑皑的一个银色世界，作者用了那些词来表现洁白的?
答案：冰 雪 银 蜡 素
2、 这首词有哪些词用得准确精炼、极富形象、饱含感情，联系具体词句谈谈自己的感受。
答案：动词：飘 舞 驰 封 形容词：莽莽 滔滔 惟 顿 略 稍
3、本文运用了多种修辞，请在文中找出并谈谈自己的看法。
答案：“大河上下，顿失滔滔。”运用夸张，写出了北国冬季寒威之烈。“成吉思汗只识弯弓射大雕。”以一个特征性的动作代指军事武功，具体可感，并增添了对人物的戏谑之意。“山舞银蛇，原驰蜡象。”用比喻，既形象又增加了动感。
4、这首词是怎样把写景、抒情、议论紧密结合在一起的?联系前面的内容谈谈自己的感受。
答案：上阙写景部分，严寒的冬天没有一点凄凉枯槁，恰恰相反，使人的乐观使北国冬天的风光雄壮朴素美丽动人，令人心气豪爽，精神奋发，虽然句句写景，可是抒情的味道很浓重。下阙评论人物，不流于枯燥，对历史人物的评价有理有情，极有分寸。写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。
课后作业：
1、 写出含“雪”的四句古诗词。
2、指出下列句子所用修辞。
大河上下，顿失滔滔。( )
成吉思汗只识弯弓射大雕。( )
山舞银蛇，原驰蜡象。( )
千里 冰封，万里飘雪( )
拓展阅读
1、《沁园春 雪》说课稿
《沁园春 雪》是1999年10月我校组织市级公开教学周活动期间我上的一堂课。现就教材、教法、学法及教学程序四个方面加以说明。
一、说教材
1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标
《沁园春 雪》编排在人教版初中语文第五册第六单元，是教读课文，居单元之首。这个单元还有以送别为题材的古代歌行体抒情诗《白雪歌送武判官归京》，具有强烈时代精神的当代诗歌《恩总理，你在哪里》和《青纱账--甘蔗林》，还有充满**激情的外国散文诗《海燕》。
本单元主要教学目标是：培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力；也感受诗人抒发的强烈情感，从中受到思想教育。
2、教材的教学目标和重点难点的确立
根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生"具有一定语言感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力"，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：
①引导学生欣赏词大气镑礴，旷达豪迈的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力；
②引导学生品味词的准确，精练的语言魅力，发展学生形象思维能力；
③引导学生领会词赞美祖国壮丽河山和无产阶级**英雄主义的感情。
前两点侧重能力目标，后一点侧重德育目标。这是符合美闺著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论的。词的下阙第三层是全词点睛之笔，表现全词主旨，因而定为教学重点；词上阕写景是下阙评古颂今的基础，起铺垫作用，下阕评古是为了颂今--这是作者立意之所在，对初中学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点
二、说教法
本课主要使用诵读法，提问法和练习法。
诵读法："三分诗七分读"，从教学过程（www.**）来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，初读全词--听读全词--导读全词，最后分组诵读；从方式上看，播放录音，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的。
为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，我在寻思上多下功夫。根据认识原理，设计并尝试了"连环--顶针"提问教学法，四组提问"切入""顺承""深化""引伸" ，力求一气呵成，分别解决词的上阕、下阕、教学重点和难点，且四组提问所辖18个小问题，"成语接龙"似的一个衔着一个，形成一种"追问"，把全篇课文讲析内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到发展学生形象思维的目的--这是提问法。
控制论告诉我们，"要实现有效控制"就必须"要有反馈"，而且反馈越及时越好。因此我设计2个反馈检测题，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。这是练习法。
本课采用了《沁园春 雪》朗读磁带1件，用于听读训练，直接服务于诵读法；使用《我爱你，塞北的雪》vcd片导入新课，形象生动；《沁园春雪》vcd片和课文插图《江山如此多娇》的运用，为培养学生形象思维，提供了保证。投影仪和打印资料，增强教学直观性，增大课堂容量，提高教学效率。
四、说学法
在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如埃德加・富尔所说："未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。"叶老也说："凡为教者必期于达到不教。"因此，加强对学生的学法指导尤为重要。
这节课在教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词音美，形美，意美的同时，也教会学生学习诗词重要方法--诵读法。
整个教学过程（www.**）中，我重视让学生积极参与和互相学习。为此，安排大量的学生动脑、动口、动手的活动。根据系统论"整体大于部分之和"的原理，采用五人讨论小组讨论活动，把全班分为十三大组，确定发言代表，调动各层次学生积极性，收到较好效果。
此外，注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，已形成常规；提倡"不动笔墨不读书"，让学生养成圈点勾画读书习惯。
四、说教学程序
第一步、导入新课 在投影仅上播放vcd片《我爱你，塞北的雪》片断。由"滋润着春天的麦苗，迎春花叶"的北方柔美深情的雪，过渡到北方豪迈的雪。这样导入从视听上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维。板书课题。
第二步、简介背景 展示词人创作的历史背景，引导学生了解*在特定历史时期担负的历史使命，有助于学生理解词的内容，理解词的主旨。
第三步、初读全词 在解题之后，指名学生轮读上下阙，全班听读，检查学生课前自读情况。针对学生易错字音，借助投影仪进行正音教学，在此基础上引导学生用齐读形式品味词的语音之美，初步感知教材。
第四步、听读全词 要求学生闭眼听读，联想优美画面，初步感受词的形象之美，训练学生形象思维能力。
第五步、导读全词 先让学生以五人讨论小组为单位，讨论屏幕上用投影仪投出的四大问题：
一、 词的上阕描绘了一幅什么样的图画?
二、下阕作者是怎样评论古代帝王的?
三、请找出主旨旬，你怎样理解运用这句话? -
四、有人说词的上阕写景和下阕评古论今没有什么联系，你看呢?
学生经过3分钟小组讨论后，教师将早先设计好的四个大问题之下的18个形成顶针特色的"连环问"按序抛出，发挥教师主导作用，带着学生深深地进入课文。力求让学生在每一句课文理解中都绽放出思维的火花。这18个小问题是：
1．词给我们描绘了一幅什么图画? (北国雪景图 板书"景")
2．作者欣赏北国雪景的立足点在什么地方? (千米高的塬上)
3． 登高就能--(远眺)，词的上阕有一个字能表达这个意思，这个字是－－(望)。
4．作者在高处望见了哪些具体的景物? (长城、大河、山脉、高原)
5．(讲析了"长城""大河'两句后) 如果说长城、黄河两个名词本身就带有雄壮的气势，那么作者怎样赋予山脉、高原以奔放的气势? (使用比喻、拟人修辞，化静为动……)
6．上述感受全是作者看到的吗? (不全是) 其中带有很大的什么成份? (联想、想象)
7．除此以外，作者还作了怎样的联想和想象? (在雪中想象雪后红日当空，白雪交映的壮丽景色) (**学生诵读训练1分钟)
8．词中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴，气势雄伟的画图? (江山如此多娇)（用投影仪展示课本插图，板书"江山多娇"）
9．显然这是一个承上句，总括上阕，有没有启下句总起下阕? (引无数英雄竞折腰)
10．这说明下阕由景到人，写了哪些英雄人物? (秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位) （板书"评古代帝王"）
11．说说你对他们的认识。(雄才大略，战功赫赫… )
12．作者用哪一个字概括他对五位历史英雄的评介? (惜)（板书"惜"）
13.(概括"惜"字用词讲究分寸的表达作用后) 词中还有几个类似的作用的字，大家找找。(略、稍、、只)
14.作者这样评论古人，目的是什么？(评古为颂今) （板书"颂"）
15．歌颂今天的哪种人? (人民大众和无产阶级**英雄) （板书"人民大众"）
16．那么主旨句是-（数风流人物，还看今朝） （板书"主旨"）
17．你怎样理解这句话? (真正称得上能建功立业的英雄人物，还应看今天的人民大众) （**学生诵读下阕1分钟）
18．词上阕写景下阕评古颂今，二者之间有什么关系? (前者是基础，正是由于"江山如此多娇"才会引无数英雄折腰，评古颂今就很自然)
这18个小题由易到难，由己知到未知，符合学生认知规律，有的起铺垫作用，有的起过渡作用，有的其引思作用，有的起活跃气氛作用，使学生"跳起来能摘到果子"。通过连环追问导读方式，学生对词的理解和认识大大加深了，本课教学重点、教学难点也基本突破了。怎样在此时趁热打铁，再给予重锤强化?
第五步、赏析全词 播放《沁园春 雪》vcd片，旨在通过视听感观共同作用，调动学生形象思维积累，从主客观方面同时点燃学生形象思维的火点，使学生形象思维燃起熊熊烈火。
至此，课堂教学达于**，似可嘎然而止。然而控制论告诉我们，要实现有效控制，就必须"要有反馈"，而反馈越及时越好。我推出2道"反馈检测题"对课堂教学效果进行反馈。两道题围绕着教学目的设置8个选择支项，检查学生教学目标掌握情况。同时，考虑到初三学生面临升学考试，注意考查学生审题的能力，一题要求选出正确项，一题要求选择不正确的一项。
最后一步，作业布置 要求学生展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。这是用教学中以读促写，把发展学生形象思维能力和提高学生读写能力结合起来的一点作法。
以上我从四个方面阐述了这节课有关设想，不足之处敬请批评指正。
附件：
板书设计：
*
景： 江山多娇 (望)
评： 古代帝王 (惜)
颂： 人民大众 (主旨)
正音材料：
妖娆(ráo) 稍逊(xùn)
数风流人物(shǔ) 素裹(guǒ)
反馈材料：
1、下面说法，正确的是（ ）
①能概括上阕内容的句子是"看红装素裹，分外妖娆"。
②能概括全词内容的句子是"引无数英雄竞折腰"。
③"大河上下"的意思不是黄河的上面下面，而是黄河的上游下游。
④"须晴日，看红装素裹，分外妖娆"是说必须在天睛时，才能看到红日白雪交相辉映的壮丽的景色。
2、下面说法错误的是（ ）
①"望"的内容是"长城内外……欲与天公试比高"。"惜"的人物是"秦皇汉武""唐宗宋祖""成吉思汗"。
②这首词上阕写北方雪景，赞美祖国大好河山；下阕评论历史人物，歌颂当代英雄。
③词的下阕论今是为了评古，而评古今人物又是为了写景。全词主要是表现作者的爱国热情。
④"山舞银蛇，原驰蜡象"一句综合了对偶、比喻、拟人的修辞方法，"舞""驰""银"
"蜡"写得有声有色，把群山、高原写活了。
2、《沁园春·雪》优秀教案
雪》 学习目标：
1、掌握作者、字词等文学常识。
2、有感情的诵读诗词，感受诗词的思想感情。
3、走进诗词意境，感受词人的伟大抱负和鉴定信念。 学习过程：
一、 导入：
遵义会议确立了*在全*全军的领导地位后，*率长征队伍胜利到达陕北，在陕北清涧县，毛于一场大学之后攀到白雪皑皑的塬上视察地形，欣赏北国风光，于是诞生了这首《沁园春 雪》。请同学们猜测一下，在这种情况下，*是一种什么心情？那这首词又会流露*什么样的心情呢？下面让我们一同走进诗词，领略北国风光。
二、 学习过程：
（一）文学常识：
（1）走进作者：*，字
，笔名
，1893年12月26日生，1976年在北京逝世，中国人民的
，
，伟大的
、
和
，中国**、中国人民*和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。
（2）文体常识积累：词：文体名，诗歌的一种韵文形式，盛于宋代，原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随歌调而改变，因此又叫长短句。一般分为上下两阙。你还想到了哪些？
（二）走进文本，与文本对话，聆听伟人的心声，让我们一起品雪论英雄。
1、自由朗读课文，概括归纳这首词的上下两阙主要写了什么内容？提示：词上阙写
，展现了
；下阙论
，抒发了
。
诵读诗词，感受诗词的语言魅力。
（1）上阙的总领句是：
，总写北国雪景的句子是：
，
，
。
（2）作者用“
”字，领起下文直至“欲与天公试比高，写出了作者
的心情。
（3）在雪景中，作者既有静态的描写，也有动态的描写，找出来加以分析。例：千里冰封，万里雪飘。前句是静态描写，后句是动态描写，“冰封”凝然安静，“雪飘”舞姿轻盈，静动相衬，静穆之中又有飘舞的动态。请你也找一句，加以分析：
除了静态动态的描写之外，作者更是由眼前的壮丽风光，引起了心中无限的豪迈，想到了雪后晴日当空的景象：
，
，
。“
”点出了此时是作者的想象，是虚景，前十句是实景。
3、论英雄。小组合作，完成下列问题。
(1)上阙与下阙之间的过渡句是：
，
。
其中
承上，总括上阙雪景，
一句启下，展开对历代英雄的评论，抒发诗人抱负：
，
，
。
（2）下阙中“
”一字总领七个句子，展开对
、
、
、
、
等古代英雄的评论，这一字就写出了作者对古代英雄的
、
之情。 （3）“
”三字将中国*社会的历史一笔带过，转到诗人所处的当今时代，点出全词的主题：“
，
。”
4、课外延伸：徜徉词海
《满江红》南宋
岳飞
怒发冲冠 ，凭栏处，潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切。
靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭！驾长车，踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头收拾旧山河，朝天阙。
背诵这首词，谈谈你的感受？
5、感悟主旨：《沁园春 雪》抒发了作者怎样的思想感情？
这首词上阙写北国风光，展现祖国的壮丽山河，下阙议论抒情，评说历代英雄，抒发了词人对祖国的热爱之情，表现了词人要
，担当
的抱负。
（三）课堂检测：
1、默写上阙：
2、指出下列句子用的修辞手法： 山舞银蛇，原驰蜡象。（
） 唐宗宋祖，稍逊风**。（
）
3、“惟余莽莽”中“惟”的意思是
，写出白雪
。
“顿时滔滔”中“顿”的意思是
，写出冰封
。这两个副词准确的写出了北方冬季的
。
4、本文用“
，
”两句由上阙写景自然过渡到下阙对历代英雄的评论。
5、《沁园春 雪》一文中点明全文主旨，抒发诗人豪情壮志的句子是
，
，
。
6、古诗中有很多写雪的句子，请写出三句：
7、*，字
，我国伟大的*家、
、
、
和诗人，《沁园春 雪》是一首
。
8、积累与运用： 南方落雨，北方落雪。
雨总是落在南方。“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？
。”“山下兰芽短浸溪，
。”“君问归期未有期。
。”这南方的雨啊，在兰溪，在巴山，打湿了苏轼的衣衫和李商隐的思绪。 在巴南落雨的时候，北方总在落着雪。“***山雪，无花只有寒。“欲将轻骑逐，”
。”“欲渡黄河冰塞川，
。”这北方的雪啊，在天山，在黄河，染白了边关将士的征袍，冷却了李白济世的豪情。
《第二课时
学习目标：
1、回顾文学常识。
2、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。
3、培养学生阅读才欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。
导入：齐诵读《沁园春 雪》导入。 学习过程：
一、 知识回顾。 （1）、*，字
，我国伟大的*家、
、
、
和诗人，《沁园春 雪》是一首
。
（2）词的上阙侧重写
，抒发了
的思想感情，下阙侧重写
，抒发了
的思想感情。
（3）点明全词主旨的句子是
。
二、研读诗词
(1)、词的上阙中哪些句子是写北方雪景的？这些句子创造了一个怎样的意境？抒发了作者怎样的情怀？ （2）、作者在上阙中“望”到了哪些景物？其中虚写的是？ （3）、词的上下阙是如何过度连贯起来的？
(4)作者在下阙为什么要议论评说古代帝王？ （5）、词中运用了哪些表达方式？ （6）、“长城内外，大河上下”写出了地域的
，显示了作者
*襟。
三、 赏析诗词。
1、 山舞银蛇，原驰蜡象。
（1）一句描写的景物是
和
，运用了
、
、
修辞手法。 （2） 为什么觉得群山像银蛇在舞动，高原像一只只白象在奔驰？
2、 须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。 （1）、“须”的意思是什么？ （2）、思考：这几句写的是否眼前所见实景？用了什么修辞手法？有何作用？
四、 比较阅读。《忆秦娥
娄山关》 *
西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。
雄关慢道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血。
一九三五年二月
1、这首词的词牌名是
，题目是
。
2、词的上阙，描绘了红军进军的场面，进军的时间是
，为了渲染红军急速而坚毅的向娄山关前进的英勇姿态，诗人写到的物象有
。（用词中词句填写）
五、课外延伸。请写出分别含“雪”“雨”“星”“月”“风”的诗句各一句。 雪： 雨： 星： 月： 风：
六：同堂检测：
1、词中秦皇、汉武、唐宗、宋祖分别指
、
、
、
。
2、风**原指《
》里的《
》和《
》里的《
》，这里指
。
3、下阙的前两句有什么作用？为什么不用“赞美”而用“折腰”？
4、“惜”的作用与上阕哪个词相近？
5、“文采”、“风**”、“弯弓射大雕”各指什么？运用了什么修辞方法？
6、诗人对“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”和对“成吉思汗”的评价态度是否一样？分别体现在哪些词语上？
7、“风流人物”、“还看今朝”怎样理解？
8、这一部分在表态方式上有何特点？“俱往矣”前后有何联系？表达了诗人怎样的思想感情？
3、《沁园春·雪》优秀教案
九年级是初中的最后一年，九年级语文教材的编写，与其他年级相比，既有相同点，又有不同的地方。相同点是编排体例上，依然遵循按专题编组选文，并兼顾材料的体裁。不同点在于，基础年级，文学作品混编在记叙文与说明文文体之内；九年级的文学作品，是单独编排的，这有利于初步培养学生的文学鉴赏能力。
首先，九年级的现代语体文与文言文是分别编选的。现代语体文选文的目的，在于培养学生欣赏文学作品时的审美能力；编选文言文的目的，则在于培养学生对浅易文言文的解读能力。
其次，九年级教材的上下两册，又大致做了比较相似的两轮循环：⒈诗歌；⒉小说；⒊散文；⒋戏剧；⒌先秦诸子散文；⒍叙事散文以及古代诗歌。
第三，九年级上册主要以文学作品和议论性文章为主，以专题、文体为内容安排，以单元形式进行阅读教学，并另有文言文单元，集中学习文言文。
第四，九年级上册教材分编有诗歌、小说、古代白话小说三个单元，诗歌单元以大自然的颂歌为主题，小说单元以少年生活为主题，古代白话小说单元主要以古典名著为主。
第五，议论性文章是本册教材的重点，共有两个单元：一个是演讲和书信体文章，以思想风采为主题，兼顾议论的表达方式；一个是纯粹的议论文文体，也是本套教材唯一作为议论文文体编入教材的单元，为学生在高中阶段进一步学习论文打下基础。
第六，作为议论文，选文以求知为主题，使读者初步了解立论和驳论的特点和方法，为学生在高中阶段较深入研究议论文体作了铺垫。
第七，文言文单元的选文以史传为主题，最大限度地降低了文言文的阅读难度；为了进行语言的积累，本单元内还编有一定数量的古代诗歌，这是与基础年级其他各册教材一脉相承的。
第一单元，诗歌。
教学课题
教材分析
就思想内容而言，这首词借景抒情，描写祖国北方美丽壮观的雪景，抒发自己对祖国大好河山的赞美，并抒发自己对未来的光明，充满坚定的信念；就艺术手法而言，这首诗虚实结合，于写景中妙然无痕地**对历史人物的评价；就修辞手法而言，这首诗虽然借助词的体制，却通过关键性的几个词语，把上下文联缀成一个有机整体，从而形成左顾右盼、首尾响应的效果。
教学方法
⒈导入：
导入一，可以用“和词”优于原创的例子导入新课。比如，*的那首《卜算子 ·咏梅》远远高于陆游咏梅词；*“反其意而用之”的手法比较高超。同样，古来写“沁园春”词牌的作品很多，却很少有人能够达到*这样的造诣。
导入二，可以通过诗歌分类中的旧体诗，包括格律诗与古体诗和乐府，格律诗分为律诗、绝句、词等等，引导学生对词的知识的了解，或者温习。
导入三，可以通过历史中所学到的知识，秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汉等人的评价。 导入方式可选择其一，用时5分钟。 ⒉新课：
教学过程，以学生的阅读、背诵和朗诵指导为主，兼及语法知识的渗透与修辞手法的运用。
⑴范读。《秋日私语》做背景音乐，课前以学生在预习中录制的朗诵作为学生的朗读规范，这样的好处是：一，向学生表明，优秀的朗诵作品不仅仅来自专业人士，其实也就在我们身边；二，作为展示朗诵的学生，他会通过自己的努力，树立一份成功感，选手以那些平时在同学中缺乏表达信心比较“羞口”的学生为最佳；三，进一步激发学生的参与意识。5分钟。
⑵朗读。学生的朗诵可以从自由朗诵开始，经过指名朗诵与举手自由朗诵相结合的方式；都是尽可能指出不同学生的不同优点；朗诵的过程注意在抑扬顿挫轻重虚实等方面进行点评，鼓励学生在自己朗诵与听别人朗诵时从对错的层次向美感层次进行过渡。朗读的目标是两个：一，熟读成诵；二，读进去，与作者的情感产生共鸣。可以用时10分钟。
⑶分析。引导学生了解作品的思想内容，特别注意引导学生通过诗歌的意象，比如“茫茫”“滔滔”等连绵词，进入到作品的审美意境中去，此时，学生可以是闭上眼睛的；引导学生关注语言层面的层级关系，看“望”与“惜”作为动词，分别“管”到下文中的哪个位置；引导学生体会“顿”“须”等词在句子中所起的作用。可用时8分钟。
⒊拓展：
通过苏轼的《水龙吟·次韵章质夫杨花词》与章楶的《水龙吟》的比较，提高学生对词的用词与意境的鉴赏能力。可用时8分钟。
⒋写作：
学生给苏轼或者章楶的《水龙吟》做出改写，并把作品帖到教室的壁报栏里。5分钟。 ⒌小结：
学生的感悟。90秒钟。
教师的导向。语言类作品的锤炼，不是一日之功，要经过多年的阅读与沉淀；语言背后的思想与见解，更是需要作者高度自觉的品质提炼与思想觉悟能力的。90秒钟。
教学反思
⒈导入用时过长，是影响课堂互动进入**的最大障碍，教师用语必须经过精心选择； ⒉把一首词上成以学生读诵为主的课，教师的指导性语言尤其是需要精选然后再精简的； ⒊媒体课件的采用亦应慎重，千万不要把画面处理得过分“花”，以免让学生分心走神。
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