甜甜的泥土说课教学设计
我是磊口一中侯艳霞，我说课的内容是苏教版八年级上册第三单元第二篇课文《甜甜的泥土》。
一、在教材中的地位 、教学目标
本单元文章都是以家庭生活为主题的，至爱亲情，血浓于水。文章告诉我们要懂得用执着的情怀，去珍惜人间真情。黄飞的小小说《甜甜的泥土》读来清新自然，文章以优美的文字、细腻的笔法表达了一个离异母亲对孩子的爱和孩子对母爱的向往，让人产生对离异家庭这一社会问题的思考。《新课程标准》指出：“教学语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力和初步的感受文学作品的能力，为此确定本课的目标为：
1、朗读课文，培养捕捉信息的能力；
2、品味语言，体会母子情深（重点）；
3、理解结尾，感悟立意新奇（难点）；
4、培养爱我家庭、爱我社会的人生观。
1、范读法：由于本文是一篇小小说，学生有很强的阅读兴趣，在教学中，简单的导入之后，学生听范读，一来有感情的朗读能激起学生共鸣，理解作者的思想感情；同时培养学生捕捉信息的能力。
2、情境引路法：这节课，利用课件及背景音乐《秋日私语》创设情境，激起学生的情感体验，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3、提问法：老师及时引导学生的思维及其变化，及时进行指导或调整自己的思路。
1、作批注：朗读课文时要眼、口、耳、脑、手并用，批注出重要的的字、词、句，读、思、记结合，捕捉相关信息，并从中体会课文所蕴含的思想感情，。
2、圈点勾画法：在阅读的过程中，有疑惑或表现“有妈的孩子像块宝，没妈的孩子像根草”进行圈点勾画，以便之后更好的解决或赏析。
3 、角色扮演法 ：学习的主体地位也得到充分的体现，更加体会到课文所蕴含的思想感情。
4、讨论法：让学生在讨论中形成共感，通过同学间、师生间的互相探讨，培养学生的合作交流能力。
1、激情导入：利用汶川地震的故事图片带学生进入充满母爱的天地。
2、出示目标（说明：让学生有目的的学习）
3、感知母爱：
听范读，通过小说的三要素来体会母爱（说明：此设计主要是指导学生运用小说的常识，了解本文的故事情节。）
4、解读母爱：
快速阅读课文 ,从文中找出离异母亲爱孩子和能反映小亮像“草”一样的生活的语句,品味这份爱。（说明：培养学生的阅读能力和欣赏能力，加深对文章立意的感悟，同时加深对小说的认识。）
5、深化母爱
通过分角色朗读6——19自然段，探讨小亮是否幸福，小说的结尾来深化母爱（说明：培养学生分析问题、解决问题的能力，形成师生互动创建自主、合作、探究的课堂氛围。）
6、真情述说，爱心传递
通过 “家是什么”来谈谈自己家中的喜怒哀乐；文中的王小亮却生活在不幸的家庭之中，我们能为他做些什么呢？特别今天还是他的生日啊！
（说明：此设计主要是一为了让学生感悟血浓于水的亲情，为了让学生感悟文章的立意，更好的理解文章的主题）
五、总结反馈：
教师针对学生的学习情况，总结本堂课的学习内容，再次强调学习要点，加深学生的理解并。
拓展阅读
1、教学设计备课反思评语
化学反应四种基本类型 （教学设计） 教学目标：
1、举例分类归纳常见化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应的方程式
2、联系生产、生活实际，组织探究活动，用对比的方法进行讨论，归纳总结，激发学习兴趣，培养学生能力。教学重点：
1、基本反应类型的表达式及应用
2、复分解反应
教学难点：复分解反应 教学过程：
一、化合反应
1、定义：有两种或两种以上物质生成另一种物质的反应。
2、表达式：A+B+…→AB
3、特点：多变一
4、举例：
5、练习：已知下列四个反应在一定条件下都能发生其中属于化合反应的是(
) A、2HgO=2Hg + O2↑
B、CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑ C、C2H5OH+3O2=2CO2+3H2O D、C+O2=CO2
二、分解反应
1、定义：由一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反应。
2、表达式：AB→A+B+…
3、特点：一变多
4、举例：
5、练习：下列属于分解反应的是（） A、S+ O2 = SO2 B、Fe+O2 = Fe3O4 C、KMnO4=K2MnO4+MnO2+ O2 ↑ D、C+ O2 = CO2
三、置换反应
1、定义：由一种单质与一种化合物反应，生成另一种单质与另一种化合物的反应。
2、表达式：A+BC→B+AC
3、举例：
4、练习：下列属于置换反应的是（） A、S+02=S02 B、2H202=2H20+02↑ C、CH4+202=C02+2H20 D、Cu0+H2=Cu+H20
四、复分解反应
1、定义：由两种化合物互相交换成分，生成另外两种化合物的反应。
2、表达式：AB+CD→AD+CB
3、发生条件：生成物中有沉淀或水或气体
4、举例：
5、练习：下列反应中不属于复分解反应的是（） A、H2SO4+Ca(OH)2=CaSO4+2H2O B、H2SO4+BaCl2=BaSO4↓+2HCl C、Fe+2HCl=FeCl2+H2↑
D、2HCl+CaCO3=CaCl2+CO2↑+H2O
五、中考热点
1、下列化学反应属于置换反应的是（） A.NaOH+HCl = NaCl+H2O B.CO+CuO △ Cu+CO2
C.Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑ D.CuO+H2SO4=CuSO4+H2O
2、下列各组物质中能相互反应且反应类型 属于复分解反应的是（） A.锌和稀盐酸 B.二氧化碳和水
C.氯化钠溶液和硝酸钾溶液 D.氢氧化钠和稀硫酸
六、课堂小结：本节课我们复习了四种基本反应类型的定义、特点、举例、练习等，其中复分解反应是重点也是难点，希望在以后的复习中应多加练习。
七、板书设计：见PPT
八、作业
1、判断下列物质之间能否发生复分解反应，能反应的写出反应化学方程式： KNO3 + HCl
KCl+Na2CO3 NaOH + K2SO4
CaC l2 + K2CO3
2、判断下列物质之间能否发生置换反应，能的写出方程式，不能反应的简述原因。
Mg+H2SO4
Cu+H2SO4
Hg+HCl
Al ＋HCl
Fe+Hg(NO3)2
Ag + CuSO4
化学反应四种基本类型 （教学反思）
化学反应有四大基本反应类型：化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，在中考复习中，我将四类基本反应规律总结如下：
一、化合反应
二、分解反应
三、置换反应
四、复分解反应
在复习中，我应该让学生依据规律写出相应的方程式，多多益善，集思广益，进行方程式归类大练兵。然后让同学之间展开讨论，进一步研究各类反应能发生的条件，以加深化学反应基本类型及规律的掌握。 化学反应四种基本类型 （说课稿）
一、说教材
1、化学反应基本类型在教材中的地位和作用化学反应基本的类型——化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应分别在教材的第
二、八和第十一单元。自学习了化学变化的规律后化学反应就以直贯穿于教材的始终。在中考中常以选择题、填空题的形式出现分值在4-6分。因此这部分知识在教材和中考中占有重要的地位和作用。
2、教学目标的确定依据课程标准和中考说明的要求本节课的教学目标是知识与技能初步认识常见的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。过程与方法学会审题从题中获取有用的信息并对信息进行加工和处理。情感态度、价值观能用化学反应解释与日常生活相关的一些现象。
3、重点、难点的确定依据课程标准、中考说明及教学内容把初步认识常见的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应确定为教学的重点根据学生的认知能力把会判断和书写化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应的化学方程式确定为教学的难点。
二、学生情况分析
本节是复习课在学生学习了化学基本概念和原理、身边的化学物质和化学方程式的基础上进行归纳复习。学生在心理和知识背景上都有一定的基础但是在写各种类型化学方程式还有一定的困难。这是在复习这部分知识时教师要引起关注的。
三、教法和学法
1、教法教师依据课程标准、中考说明和化学学科的体系设置能够体现主干知识核心知识、能够体现解题规律、方法所揭示的规律和解题方法能够解决同类问题的一个标杆题引导学生读题、审题、找关键词、回顾相关知识做题归纳解题的方法、技巧和规律再用解答标杆题揭示出的解题的方法、技巧和规律分析并完成类比题。
2、学法学生在教师出示标杆题后通过教师的引导认真审题、读题画出与解题相关的关键词语再通过自探、共探、合作交流回顾相关知识并予记录独立完成标杆题进行板演再根据教师出示的答案进行校正找出易错点分析、讨论和反思归纳出解题的方法、技巧和规律再来完成类比题。
四、教学程序
首先以化学反应很多但可分为一定的类型为导语导入课题展示学习目标、重点、难点并出示标杆题
1、化合反应: 由两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应。特点是多变一。
2、分解反应: 由一种物质生成两种或两种以上其它物质的反应。特点是一变多
3、置换反应: 由一种单质跟一种化合物*生成另一种单质和另一种化合物的反应。特点是：反应物是一种单质和化合物生成物是另一种单质和另一种化合物。
4、复分解反应: 由两种化合物互相交换成分生成另外两种化合物的反应。
2、教学设计备课反思评语
《钢铁是怎样炼成的》，在我们的祖辈、父辈是一本耳熟能详的书，但对现在的孩子来说，它的趣味性不及《汤姆 索亚历险记》，故事性不如《西游记》，因而阅读兴趣很淡。但是这本书所崇尚的理想、勇敢、坚持、执着等优秀品质，对正处于人生观、价值观形成期的中学生而言，有着非常重要的引导作用。我想，这也是教材编写者们推荐这本书的一个很重要的原因。
为了增强课堂气氛的*力，选择了两首乐曲：一是大家都很熟悉的朴树的《白桦林》。这首俄罗斯风味浓郁的歌曲在开场很好的渲染了气氛。二是八只眼乐队的《钢铁是怎样炼成的》，唱出了中国几代人读这本书的感受。因为没有确切的歌词，所以放弃了滚动播放歌词的想法。但是如果在播放这首时，能展示一些前人读这本书的心得，学生听歌的感受可能更深切。
最后的作业设计注重课堂教学的延伸。但是，这份作业再次把学生拖回了名著本身，书本与学生的实际生活的差异，再一次为这份作业的实效性打了折扣。
教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式，首先，引导学生自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述顺序。在学生说课文叙述顺序时，我没有一味要求学生对课文做高度概括，也没有要求语言必须精练，而是充分重视学生的表达欲望，允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按叙述顺序讲述下来，当然，也鼓励概括能力强的同学能用简洁的语言理清作者的叙述顺序。
《风筝》写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多与白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
这样一篇贴近学生生活的课文给了我们一次拉近师生距离的机会。为此，我设计了一个非常童趣的导入——猜谜。“空中一鸟，长线牵牢，不怕风吹，只怕雨打”，学生的情绪一下提高了，为课堂的教学打好了基础。
语文新课标要求读书要有“独特的感受和体验”，要“多角度、有创意地阅读”。基于这点，我把整堂课的重心都放在了朗读上，有进行指名读，同桌交流读，小组竞读等。在教学过程中，每当孩子朗读精彩时，我都能给于一个鼓励的微笑，当某个孩子胆小声音微弱时，让其他孩子给他鼓掌。看着孩子们因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！但就朗读而言，我个人认为有败点，不应该把齐读放在开端。学生的思想感情还没有达到一定层次的时候，让他们齐读，效果适得其反。
以后我还要多磨练，多给自己敲敲紧钟，才会有更大的进步。
这两天讲授的课文是《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。关于文言文的教学一直都存在着争议，有的认为要依然要侧重基础知识的传授，有的则认为应该弱化基础知识，而要侧重让学生去体验课文。关于这些争议可以从各个渠道获知，这里就不再多说。还是讲讲我上课时的一些情况。 有一两个亮点：一个就是导入，我还是按照我以前的思路，给学生讲了一个故事，这次讲的故事可以说很符合课文，因为讲的是一个小女孩想象的故事，这个故事作为一个导语可以说是很成功的，调动了学生的积极性；第二就是在课堂上讲了一个《武林外传》的小故事，是关于刑捕头吃东西的故事。刑捕头没有钱，他就要了一碗阳春面，可是在他吃之前，他嘴里一直在说“这是肉丝面，这是肉丝面”，结果他就真的把它当肉丝面吃下去了。这个故事告诉同学们的就是：“心之所向，则或千或百，果然鹤也。”只要你是这样想的，事情真的就是这样的。
但是，通过这次《童趣》的教学，我发现了很多问题：
二.这是一篇充满趣味和想象的文章，应该可以让学生成为主角，让学生去体验文章里面的乐趣，因为他们才刚刚度过自己的童年，对于自己童年时的一些趣事还是记忆犹新的。如果能让学生结合自己的趣事谈谈童年的一些感受，再让他们去体验作者当年的乐趣，或许效果会更好。但是实际上这堂课我们大都是在传授文言知识，而忽视了让学生谈谈自己的感觉。这实际上也违背了新课改的精神。学生应该是学习的主体，教师只是起到一个主导的作用。所以我们的课堂应该尽量发挥学生主体的积极性，发挥教师主导的作用。
本课教学设一各种形式的朗读，知道学生正确的语言停顿，在朗读中提高语感能力，用以消除“语言习惯”障碍；教师指导学生掌握文言文的规律，是学生消除畏惧心理；通过字词的教学，使学生打好学习文言文的基础。这些做法都是易于操作、实用有效的。
教师授之以法，让学生得其法，以自主、合作、探究的方式自己去解决问题，是符合新课程标准要求的。课堂上充满了学生朗朗的读书声，反复朗读，基本成诵，就保障了四十五分钟的实效性。
1.在教《论语》时，让学生能感觉到好像穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，了解并深刻地认识我们的祖先，继承并发扬我国优秀的传统文化。让学生对学习文言文有兴趣，愿意去读，这几节课就没有白上。如果还能让学生乐于去读，那么课堂上所学的就不仅仅是《〈论语〉十则》了。
2.教文言文的目的不在于写作，而在于培养学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养，熏陶道德修养。学习文言文，我认为不仅仅是将文言文译成顺畅的现代汉语，也不是对文言语句作细致的语法分析，而是一看就懂或者经过查工具书和注释会意而后懂，在今后的学习或生活中也许会在他的脑海里突然蹦出那么几句类似“三人行，必有我师焉”“己所不欲，勿施于人”的文言语句来。多读文言文，会使人无形中受到熏陶*。 3.如何学文言文，一个字：读。相信文言文是读懂的，决不是老师讲懂的，更不是老师分析词法句法而懂的。“授之以鱼”不如“授之以渔”。在读中进行朗读指导，养成学生自主学习的习惯、做读书积累的习惯。一句话，由“学会”走向“会学”，是学好文言文的重要方法。
3、黄山奇石优秀教学设计黄山奇石公开课教案
第二课时
一、导入
1、黄山奇石真是千奇百怪，神奇至极啊，让我们打开课本，再到课文中去欣赏。请你自由朗读课文，要求读通课文，再思考课文中主要介绍了哪几块奇石？
（生自由朗读课文。）
2、反馈，师板书：猴子观海、仙人指路、仙桃石、金鸡叫天都……
3、在这几块奇石中，挑选你喜欢最感兴趣的一块或几块，快速到课文中去找找，仔细读读，研究一下，你为什么喜欢它？然后用你的朗读告诉我们大家。
二、分层学习（随机）
1.师：你喜欢哪个？为我们读读----生：我喜欢猴子观海。生朗读（出示图片）
a能说说猴子观海吸引你的理由吗？ b谁也喜欢这块，谁也来说说？
c读得真到位，你能为我们表演一下吗？(请学生表演。师随即询问：请问你的心里是怎么想的啊？)
d这只猴子在想些什么？面对这猴子观海，你有什么要说吗？
e请别的同学有也说说 f一起把这几句话读读。
2.师：还有别的吗？生（仙人指路），朗读(图片出示)
a谁也喜欢这个，请你读。 b讲讲你为什么喜欢这幅？
c请喜欢这幅的同学一起朗读。
3.仙桃石：学生朗读。
a你为什么喜欢这块？ b这样一块神奇的石头，它的来历你想都过吗？
c你能说得那么好，相信你一定能把这奇与美读出来。请你再读一遍。
d谁也来试试。（指名2、3位） e请女生读
4.金鸡叫天都：生朗读
a为什么喜欢？ b能用你的朗读来表现你对这块石头的喜爱吗？
c谁也喜欢？----理由，朗读
d几块巨石组成的金鸡叫天都太神奇了，我仿佛看到了一只金光闪闪的雄鸡，伸长脖子，对着天都峰不住啼叫。 让我也来读读，如果你们愿意也可以和我一起读，好吗？(师范读)
三、整体朗读
师：黄山奇石果然名不虚传，让我们一起再来品味它的神奇美丽。
品读课文中自己喜欢的部分。
四、课堂实践
1、同学们对黄山奇石有了这么深的理解，我觉得都能做做小导游了。请你选择一处自己喜欢的，看看图，读读说说。当一回小导游，介绍给你的同学，介绍给我们老师，好吗？也可以小组成员之间交流。
2、学生做导游，学生评价：（师引导：你觉得这位导游怎么样？）
（师评价：我觉得如果这位导游能够加上自己对这块石头的理解，那么游客就会更加感兴趣了）
3、再请学生表演
五、延伸巩固
1. 师：黄山的奇石又何止这四种，有些石头还没有取名字，正等着你去发觉呢！
2. 出示图片，请学生取名。再请学生用一两句话来形容这幅画。
3. 朗读全文：大自然真是神奇，她给了我们美的享受，让我们带着这份自豪，好好的把黄山奇石的奇、趣夸一夸，把我们祖国山河的壮丽赞一赞，把整篇课文轻声读一读。
4. 黄山真是令人向往。这里有介绍黄山的一段影片，我们一起来欣赏。
六、作业：
黄山奇石我们了解了，黄山的另外三绝，希望你有机会去找一些资料，自己再去了解。
奇形怪状 有趣极了
仙桃石 飞 落 天狗望月
猴子观海 抱 蹲 望 狮子抢球
仙人指路 站 伸 指 仙女弹琴
金鸡叫天都 伸 叫……
4、课文一诺千金教学设计课文《采薇》教学设计
【**--诗歌】
【三维目标】
1、知识与技能：
⑴ 了解《诗经》的创作成就，积累文中出现的名句，品味中国古代经典的思乡主题所反映出的内涵。
⑵ 学习《诗经》赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。
⑶ 掌握诗经的语言特点，反复朗读，直至成诵。
2、过程与方法：
⑴ 在反复诵读中品味本诗的情思、意境和独具魅力的语言，培养学生审美鉴赏能力。
⑵ 小组讨论，生生、师生互动交流，重点品评本诗的抒情语段，培养学生形象思维能力。
3、情感态度与价值观：
围绕家园之思设计情境对话，激发学生对家乡的热爱之情。
1、创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象，培养学生形象思维能力。
2、学习赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。
1、学习赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。
2、品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
1、品读法。
2、点拨讨论法。
【教具准备】
多媒体。
【课时安排】
《论语》曰：不学诗，无以言。古人认为经过《诗经》教化，可以使人温柔敦厚。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。
初中时，我们学习了《诗经》中的《关雎》、《蒹葭》，今天我们学习《诗经》中的名篇──《采薇》。
二、作者、背景资料
1、回顾初中时，我们学过的关于《诗经》的文学常识──资料助读，多媒体显示以下内容：
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》。
《史记·孔子世家》说：古者《诗》三千余篇。及至孔子取其重，取可施于礼义。305篇，孔子皆歌弦之。一般认为，现存的《诗经》基本上经孔子删汰选编而成的。所以被儒家奉为经典，改称《诗经》。
它收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称诗三百，这些诗歌分为风雅颂三个部分。风又叫国风，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，160篇，是《诗经》中的精华部分;雅乃宫廷之乐，多为京都一带朝廷官吏的作品，有大雅小雅之分，共105篇;颂乃庙堂之音，是王侯举行祭祀或者其它重大典礼时专用的乐歌，共40篇，分为周颂鲁颂商颂，合称三颂。
风、雅、颂和《诗经》的主要表现手法赋比兴合起来，被称为《诗经》六义
风的绝大部分及小雅的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了《诗经》的最高文学成就。
三、朗读全诗，整体感知
1、学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：
岁亦莫(mù)止 猃狁(xiǎnyǔn)之故 王事靡盬(gǔ) 我行不来(lài) 彼路(lù)斯何 四牡騤騤(kuí) 雨(yù)雪霏霏 小人所腓(féi) 象弭(mǐ)鱼服
2、学生自由朗读课文，教师作诵读指导。
教师启发：
⑴ 这是一首什么样的诗?表达了什么样的思想情感?
学生讨论明确：《采薇》是一位饱尝服役思归之苦的戍边战士，在归途中所作的边塞诗，诗中叙述了他转战边陲的艰苦生活，表达了他爱国恋家、忧时伤事的感情。
⑵ 这首边塞诗，它的抒情基调是什么样的?我们改用什么样的语调、语速朗读它?
学生讨论明确：基调凄凉、忧伤，语调低沉，语速缓慢。
⑶ 《诗经》基本上是四言诗，节奏为二二式，用铅笔划分本诗的节奏。
采薇/采薇，薇亦/作止。曰归/曰归，岁亦/莫止。
靡家/靡室，猃狁/之故。不遑/启居，猃狁/之故。
⑷ 教师范读，为感悟理解本诗创设氛围。
(教师提示：诗歌重在吟诵、品味，要运用联想、想象，再现此情此景。)
4、学生结合注释，译读全诗。(可同位合作探究，借助注解，疏通语句，用较优美的语言翻译全诗)
译文参考：
⑴ 采薇采薇一把把，薇菜刚刚发芽。说回家呀道回家，眼看一年又完啦。
离了亲人没有家，为跟猃狁相厮杀。不得安宁无闲暇，为跟猃狁来厮杀。
⑵ 采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初发芽。说回家呀道回家，心里忧闷多牵挂。
满腔愁绪火辣辣，又饥又渴真苦煞。防地调动难定下，没人把信捎回家!
⑶ 采薇采薇一把把，薇菜长得很挺拔。说回家呀道回家，转眼十月又到啦。
王室差事没个罢，想要休息无闲暇。满怀忧愁真痛苦，生怕从此不回家。
⑷ 什么花儿开得盛?棠棣花开密层层。什么车儿高又大?高大战车将军乘。
驾起兵车要出征，四匹壮马齐奔腾。边地怎敢图安居?一月要争几回胜!
⑸ 驾起四匹大公马，马儿雄骏高又大。将军威武倚车立，掩护兵士也靠它。
四匹马儿齐步跨，鱼皮箭袋雕弓挂。没有一天不警惕，军情紧急不卸甲!
⑹ 回想当初上征途，杨柳依依随风吹。如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。
道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。我心伤感满腔悲，其中哀痛谁体会!
5、再读全诗，把握本诗的创作思路：
明确：
第一章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨。
第二、三章，写军旅生活之劳苦及由此而引发的强烈的思归之情。
第四、五章，直接写战事。
这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了忧心烈烈忧心孔疚的原因，也使前面的王事靡盬落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。
第六章，写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。
有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且行道迟迟，载饥载渴，归乡的路依然那么艰难。
四、对话和文本研讨(学生对下列问题的讨论可能会有多种多样的理解，教师不能随便下结论，但对下列问题，应给出基本要点)
1、乡愁的具体内涵有那些?乡愁是如何产生的?
基本要点：
乡愁即家园之思，是对亲人、对故土的思念。
求学、*、战争等原因使游子漂泊在外，导致了游子的思乡之愁。
2、找出本诗中表现人物强烈思乡之愁的句子。(培养筛选信息的能力。可先分小组交流，
后展示本组的共同成果(每组准备两到三处)。
交流显示：
曰归曰归，岁亦莫止。靡家靡室，猃狁之故。曰归曰归，心亦忧止。
我戍未定，靡使归聘曰归曰归，岁亦阳止忧心孔疚，我行不来。
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
3、诗歌从采薇写起，这跟乡愁有怎样的联系?
基本要点：
这是《诗经》里常用的起兴手法。兴，是先言他物以引起所咏之辞，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫，又兼有了比喻、象征、烘托等较有实在意义的用法，它往往用于一首诗或一章诗的开头。
本诗前三章的首句:采薇采薇，薇亦作止。采薇采薇，薇亦柔止。采薇采薇，薇亦刚止。都是兴的表达方法。
薇巢菜，是乡间常见的事物，是家乡常有的野菜，这自然能唤起思乡之情。
4、仔细阅读2、3两章，比较忧心的内容有什么不同?
基本要点：
第2段，从空间上表现乡愁之浓，从亲人方面渲染乡愁。
第3段，从时间上表现乡愁之浓，从我这方面渲染乡愁。
5、前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系?
这种变化不仅是避免重复，更是用薇菜的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。
6、第4、5两章是如何表现诗歌的主题的?
基本要点：
第4、5两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本原因。
7、昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。历来被视为情景交融的佳句，谈谈你的看法。(个性化阅读，见仁见智)
基本要点：
以哀情写乐景，情景交融。想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹。
昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏四句运用对比的方式，将时序之今──昔，物候之柳──雪，人生之往──来剪接融汇，创造出超越现实的典型画面。短短四句诗，看似平淡，娓娓道来，却充满了强大的艺术*力，以乐景写哀情，一倍增其哀乐。
同一个我，但已有今、昔之分，同一条路，却已有杨柳依依与雨雪霏霏之别，而这一切都在这一往一来的人生变化中生成
8、带着情感再读《采薇》，同时在头脑构想主人公的形象。(品读抒情语段，培养学生形象思维能力)
形象表述:
这首诗，像一幅画，把一个出门在外的旅人的心情表达得淋漓尽致。出门时是春天，杨树柳树依依飘扬，而回来时已经是雨雪交加的冬天。在一年的当儿，他经历了什么已经尽在不言中了。
我们可以想象，也许他的妻子正在家等着他。我们可以想象，也许他的恋人正在故乡等着他。即便是一年中受尽苦难，也要等到相见的一天。纷纷扬扬的大雪之中他终于上路了，虽然是一个人在落寞的独行，但是远处有一盏灯在为他亮着。那是他全部的希望所在，是他活着的动力。为了杨柳依依，他可以忍受雨雪霏霏
(以上问题设计不可一律，但在引导文本研习、展开对话时，要注意引导学生围绕话题展开对话，抓住文本的关键词句、文本内容之间的联系以及文本的表现手法的运用进行文本研习。)
教师小结：
读到这里，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍边战士，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。
这首诗的主题是严肃的，情感是深沉的。
作者以戍役军士的身份，描述了天子之命，将帅之责、戍役之苦，更写了不遑启居、不遑启处、岂敢定居、岂不日戒等戍边将士的忠诚之心，他们的爱国情怀是通过对猃狁的仇恨来表现的，他们的思乡之情是通过自然景物的变化来烘托的──薇之生，薇之柔，薇之刚，棠棣花开，依依杨柳，霏霏雨雪都烘托了将士思归的情感。
这里写的都是将士们真真实实的思想，忧伤的情调并不降低本篇作为爱国诗篇的价值，恰恰相反，它表现了人们的纯真朴实，合情合理的思想内容和情感，也正是这种纯正的真实性，赋予了这首诗强盛的生命力和*力。
五、品读本诗的艺术魅力
1、了解了这首诗的思想情感，那么我们再来讨论一下这首诗是用什么方法来表达情感的?
基本要点：
诗的前三章以倒叙的方式，回忆了征战的苦况。为了抵御?狁的侵扰，他长期远离家室，戎马倥偬，多么渴望边境早日安定而返故乡!
四、五两章陡转笔锋，描写边防军士出征威仪，全篇气势为之一振，兵士们的爱国精神得到了充分的体现。
末章写解甲归里，用了对比手法。虽能生还，然昔日的征戍劳苦却只换来今日的载渴载饥，怎不令人黯然伤神??
全诗有记叙，有议论;有写景，有抒情;有动作描写，又有心理描写：搭配错落有致，妥帖自然。
2、集体诵读本诗，体味语言上的特点──重章叠咏，一唱三叹。
体味要点：
《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是重章叠咏。所谓重章叠咏，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。如前三章的重章叠句中，文字略有变化，以薇的生长过程，衬托离家日久企盼早归之情，异常生动妥贴。
《诗经》的这一突出特点，同样与音乐曲调有着密切的关系。我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之。往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。而《诗经》的时代，流行于民间的曲凋一般都比较短小。唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。最容易传唱，最便于记忆。当然也就最乐于为人们所采用了。
重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。
六、拓展迁移，开阔视野
1、回忆《诗经》中其他不同思乡的作品，写出你读过的那些写乡愁的诗句，介绍给同学们听听，并说说你的理解。
2、课后搜集更多的表现乡情的诗歌散文作品，将你最感动的一篇拿到班上与同学分享感受。
七、课堂小结
《诗经》是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，它开阔、丰盈、简洁、生动。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，从诗经中走来的男子历经沧桑，豁达坚毅，从诗经中流传出的故事飘渺悠长，哀婉凄美。
让我们用真挚的情、善感的心，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!
诵读──品读──美读
整体感知探究赏析艺术提升
内容、结构篇章、语言情感、意境
5、教学设计备课反思评语
好的教学设计与反思互评语有利于指导思想梳理培训内容的线条，提出部分内容整合的建议。如下是教学设计与反思互评语内容，**参考。
教学设计是运用已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题，其成果或产物是经过验证的，能实现预期功能的教学系统。教学设计可以分为宏观层次和微观层次，不同层次的教学设计成果表现不同。
1：宏观层次的教学设计主要面向大型，复杂的教学系统，如个别化学习系统及一个学校或一门新专业的课程设置，课程开发等，其教学设计成果可以是学习系统，网络课程，课程及教材，教学资源，题库系统，评价系统等。
2：微观层次的教学设计主要面向具体课程内某个单元，某堂课的设计，其教学设计成果大多是面向课堂教学，单元教学的教学设计方案，媒体教学材料，学习资源，活动模板等。
由于教学设计的成果较多地体现在微观层面的课堂教学方案和媒体教学材料之中，而且只有课堂教学方案和媒体教学材料有机结合，才能真正在教学中发挥作用，提高教学效果，在当前的课堂教学设计中，这两者已经成为教学设计成果不可或缺的内容。因此，本节着重讨论如何对包含这两部分内容的教学设计成果进行评价。
二：教学设计成果评价的原则
1：完整性和规范性
一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容：一份规范的教学设计方案，一份媒体素材清单及多媒体资源。
一份规范的教学设计方案必须体现一个完整的教学设计过程，所有必需的环节应明确写出，而且要前后一致，是一个整体的解决方案，而不是各个要素的简单堆砌。
（1） 教学目标阐述：确定的教学目标要体现新课程标准的理念，不仅反映知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度的目标，而且能体现不同学习者之间的差异；目标的阐述清晰，具体，不空洞，不仅符合学科的特点和学生的实际，而且便于教学中进行形成性评价。
（2） 学习者特征分析：从认知特征，起点水平和情感态度准备情况以及信息技术技能等方面详细，明确地列出学习者的特征。
（3） 教学策略选择与活动设计：多种教学策略综合运用，一法为主，多法配合，优化组合，教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标；活动设计和策略一致，符合学习者的特征，教学活动做到形式和内容统一，既能激发学生兴趣又能有效完成教学；恰当使用信息技术；活动要求表述清楚。
（4） 教学资源和工具设计：综合多种媒体的优势，信息技术的运用有奖资源能促进教和学，发挥必需的作用。
（5） 教学过程设计:教学思路清晰（有主线，内容系统，逻辑性强），结构合理化注重新旧知识之间的联系，重视新知识的运用之妙教学时间分配合理，重点突出，突破难点；有层次性，能够体现学生的发展过程。
（6） 学习评价和反馈设计：有明确的评价内容和杳无音信有合理的习题练习，练习的内容次数比较合理，有层次性，既能落实双基要求，又注重学生应用知识解决问题能力的提高；注重形成性评价，提供了评价工具包针对不同的评价结果提供及时的反馈，而且以正向反馈为主要根据不同的评价信息，明确提出矫正教学行为的方法。
（7） 总结和帮助：对学生学习过程中可能会产生的问题和困难有所估计，并提出可靠的帮助和支持者有完整的课后小结；总结有助于学生深入理解学习的主题；重点关注潜能生的需求。
一份完整的媒体素材清单及多媒体资源指应提供教学涉及的各类媒体素材清单，如投影，幻灯，挂图，模型，计算机软件等。
2 可实施性
评价一个教学设计成果的优劣，还应从时间，环境，师生条件等方面来考虑其是否具有较强的可操作性。
（1） 时间因素：运用此成果于教学时，所需时间的多少，包括老师的教学时间，学生的学习时间等。教师的教学时间应含学生完成教师布置的作业的时间，教学占用学生的课外时间量等。
（2） 环境因素：对教学环境和技术的要求不高，可复制性较强。
（3） 教师因素：方案简单，可实施，体现教师的教学风格，特点及其预备技能。
（4） 学生因素：针对学生的情况，对学生的预备知识，技能以及学习方法等方面的要求比较合理。
3：创新性
既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位；教法上有创新，能激发学生的兴趣；有利于促进学生高级思维能力的培养；体现新理念，新方法和新技术的有奖应用。
4：媒体资源的支持性
我国教育技术界曾对音像教材提出了编制原则，这些原则不仅适用于传统的教学材料的评价，同时也是现在各类多媒体教学资源评价应遵循的基本原则：
（1） 教育性：能用来向学生传递规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务员
（2） 科学性：正确地反映了学科的基础知识或先*平；
（3） 技术性：传递的教学信息达到了一定的技术质量保证
（4） 艺术性：具有较强的表现力和*力；
（5） 经济性：以较小的代价获得了较大的效益。
三：教学设计成果的评价方法：
形成性评价是教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正他们的教学，提高教学效率效果的过程。形成性评价的重点是收集数据，分析数据，改进教学设计。形成性评价开始于分析阶段，持续于选择和设计阶段，如果计划中还有试用阶段，那么还将持续到实施过程的前期。
教学设计成果的形成性评价通常包括六个阶段：自我评价，专家评议，一对一评价，小组评价，实地试验，进行中的评价。理想情况下，这些方法都是依次实施的，当然，在设计实践中，可能不会实施所有的形成性评价方法。
（1） 自评：设计者，开发者或设计团队中的一些成员在将方案呈现给专家或使用者评价之前对其进行评价。这一过程通常被称作“内部评议”，一般是在外部评价之前进行。
（2） 专家评议：主要指邀请一些内容专家，教学设计专家或者相关领域的专家，针对教学设计各要素的选择或设计提供信息，并（或者）在方案实施之前对其中的各个草拟要素进行评议。
（3） 一对一评价：一对一评价有时也被称为对教学设计成果的诊断性评价阶段。在这个阶段中，设计人员往往需要和三名或者三名以上具有代表性的学习者一起工作，从单个的学习者身上采集数据并修正教学材料，其目的是确定并改正教学中存在的明显错误，并从学习者那里获得对教学内容的最初使用数据和反馈。这是设计得首次从学习者的角度出发，对他们在开发过程中所做的决定进行审视，来验证设计师和开发者的预感是否正确，是否存在对目标人群的误解。
（4） 小组评价：小组评价阶段往往是由8至20个目标人群的典型代表组成学习小组，利用教学材料自行学习，然后通过对他们的测试来采集所需要的数据。小组评价有两个主要目的，一个是确定在一以一评价后拟作的改动是否有效另一个是确定教学中还存在哪些问题，是否能适用于真实的目标群。
（5） 实地试验：实地试验是教学设计结果实施前形成性评价的最后一个阶段，执行人员（通常是指教师）要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。实地试验的目的是确定在小组评价之后所做的改动是不是有效，并要确认教学方案在预设的使用环境下是否能够使用。
（6） 进行中的评价。进行中的评价是指在教学实施之后，就教学对学习者的学习，工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。在前面的五个阶段，主要都是解决教学方案的实施问题，包括如何完成教学目标，更有效地实施教学等，没有涉及知识和技能的在其他应用环境甚至生活中的实际问题，而这是教学的根本目的。无论是知识，技能，还是方法，教学的最终目的并不只是为了学生能够掌握或者在学习过程中应用这些知识，技能和方法，教学的最终目的并不只是为了学生能够掌握或者在学习过程中应用这些知识，技能和方法，而是在最终需要这些知识，技能，和方法的环境中进行创造性的运用。因此，教学设计人员不能忽视这一点，应该在合适而可行的时候，对学生的应用情况进行评价，以确定学生的知识，技能和方法是否能够保持，是否能在其他应用环境中使用。
四：说课
说课是一种教学研究活动，是提高教师教学能力的一个有效手段。它要求教师以教育理论，教学大纲，教材为依据，针对性某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，于授课前面对领导，同行或者评委口头表述该课题教学的具体设想，设计及其理论依据。
说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是某一课题的教材，不同处在于：
第一：目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。
第二:内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教，说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。
第三：对象不同。授课的对象是学生；说课的对象是领导，同行或专家，评委。
第四：方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读，讲，议，练等形式完成；说课则是以教师自己的解说为主。
五：如何说课
1 说课的内容：
主要有：
（1） 说教材和目标。针对教学内容及教学内容所处的位置，前后内容的衔接，说清教学大纲的要求，教学目标及确定本次课的重点，难点。
（2） 说学习者特征。从智力因素和非智力因素两个方面来介绍学习者的特征。
（3） 说教学思想。即说出课的指导思想，主要的教学构思。
（4） 说教学过程。针对本次课的特点和学生基本情况，结合教师本身优势，说出课堂教学结构，教学思路，教学方法，媒体应用等。
（5） 说评价。说出在课堂教学中应学习者的学习效果进行评价。
2 说课应遵循的原则
第一：理论联系实际原则。说课是教学与研究相结合的活动，所说的内容是教学设想和理论依据，所以教者既要说清教学设计，又要说清设计的依据，将实践经验上升到理论认识，实践在理论指导下，理论与实践统一。
第二：科学性原则。科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是说课质量高的基础。说课应做到分析教材正确，准确，透彻，教学目的确定，教法设计合理。
第三：创新性原则。说课是深层次的教学研究，一节示范性的说课，对教学具有很重要的指导意义，所以教者在说课中应注意总结自己的教学经验，形成自己的教学风格，同时要注意发现新问题，提出解决问题的新思路，新方法，这样才能使自身的业务水平不断提高，进而不断提高教学质量。
第四：可行性原则。说课是将教案转化为“教学活动”的授课前的实践演习，是对教学方案是否具有实用价值的检验。备课是为了授课，所以教学设想必须切实可行，才具有实用价值，教学设计是否可行，关键在于是否从学生的实际出发。无论是教学目的的确定，还是教学方案的设计，都应从学生的智能水平，学生的心理，生理特点出发，才能具有可行性。
六：什么是好的说课
好的说课有以下几个重要特征：
（1） 突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念，说课便没了分量。
（2） 诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述，不是对上课的预测和预演，它是丰兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学傻和觉悟的了解与掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。
（3） 体现教学能力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使老师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。
（4） 展现教学境界。教学具有创造性，体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。
（5） 展示演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中体现说者的心口相应的协调性和面对同行演说的技巧，让听者明白说者所要进行的课的内容，目的，策略，手段及其效果，明白说者的教学思想及行为所引起的效应。说得好的课具有说服力和吸引力。
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