浅谈体育课教学中提问教学方法的应用论文
【摘要】体育教学任务主要是通过组织学生进室外的身体锻炼来完成的。在课堂教学特别是动作技能教学中，如何集中学生的注意力，减少外界的干扰和影响，是长期以来体育老师在教学中关心和探讨的课题。
体育教学任务主要是通过组织学生进室外的身体锻炼来完成的。在课堂教学特别是动作技能教学中，如何集中学生的注意力，减少外界的干扰和影响，是长期以来体育老师在教学中关心和探讨的课题。笔者通过在教学实践中，运用提问的方式方法教学进行提高学生注意力的尝试性探索，取到了良好的教育教学效果。
体育课教学要完成三项任务，第一是通过组织教学和身体练习，增强学生体质，第二是在教学中传授体育的基础知识，基本技术和基本技能；第三是通过组织教学对学生进行思想品德教育。要完成这三项任务，教师除了思想上重视，熟悉教材并对教材内容精心安排，以及良好的课堂气氛外，提高学生的课堂注意力是非常重要的因素。
由于体育课教学的特殊性，课堂经常受到突如其来的外界的干扰，有的学校长期存在几个班同时上体育课的现象，特别是受到场地小、器材少、班级多等客观限制的情况下，相互影响和干扰的现象就更为严重。由于种种客观和主观因素的影响，学生的注意力经常表现出不集中注意力分散的现象。某某若不能及时地将学生的注意力转移到课堂上教师讲解示范上来，对课堂教学特别是动作技能教学效果，会带来不良的影响。
在以往的教学中，教师对注意力分散的学生采取的措施一般是停止讲解或示范，提出某些学生思想不集中，也采用点名批评等手段，来提高学生的注意力。但是，这种带有强制性转移学生注意力的教学方式，对课堂教学效果的提高并不明显。通过观摩教学，听课教研，对学生进行调查交谈发现，虽然学生的注意力暂时被转移过来，但是，并没有从根本上改变学生学习的主动性，甚至有时还会出现学生同教师在情绪的抵触，矛盾激化等现象，影响了正常的教学计划的完成，失去和谐的课堂气氛。通过研究探索，发现采用提问的方式方法，解决学生出现的注意力分散，思想不集中的现象，取得了良好的教学效果。
体育课中提问的优越性表现在以下几个方面：
1．提问对课堂气氛的和谐有利
运动生理学研究表明，人的大脑皮层处于适宜的兴奋状态，才是建立条件反射的最好时机而不适宜的兴奋是无法建立条件反射，甚至会影响和破坏条件反射的建立。教和学是构成课堂教学的主体，教师的主导作用是以激发学生的积极性为基础。当教师在课堂上发现注意力不集中的学生，采用对其提问的方式，引导学生对教师的注意。同时，也使学生意识到自己是否按照课堂常规的要求上课。对学生来讲，用点名提问的方法集中注意力，比用点名批评的方法集中注意力更容易让学生接受，从而保持了课堂上的学习气氛。如果学生的情绪低落，课堂气氛沉闷，对学生学习效果产生不良影响。
2．提问对学生注意力有暗示作用
一般来说，思想不集中，注意力分散的学生，由于注意力没有放在教师的示范讲解上，因而对教师的提问也无从回答，教师在有必要提醒学生注意听讲外，帮助学生回答所提出的问题，这样做暗示了学生注意力要集中，又加深了讲解示范的力度，有助于学生对动作要领的进一步理解，当教师对一名学生进行提问的时候，其他的学生在心理上产生某些反应和想法，如果老师提问到我，应该怎样去回答，这种心理活动提高了学生学习的主动性，这也是检验教学成败的标志之一。
3．提问对动作技能教学有帮助
影响运动技能形成的因素是多方面的。如调动师生的两个积极性，提高初学者的水平。发挥教师的指导作用和改进教法；反馈信息的合理运用，提高动作的练习效果，改变环境和条件等。在教学实践中，经常会遇到学生在运动技能学习时，出现共性的错误和问题，针对这些问题教师要进行指导帮助教学。常规性地找几位学生进行示范演示，教师指出存在的问题和解决问题的方法为了加强学生的注意力，教师可以在学生示范之前作出要求。比方说：老师要对示范动作中存在的问题和不足进行提问，每一位学生都要做好回答问题的准备。激发学生的学习动机，提高学习的主动性和自觉性，进一步提高教师指导和帮助教学的实际效果。
通过一段时间的教学实践和摸索，对学生课堂上思想不集中，受干扰注意力分散的现象，采用提问的方式方法教学，收到了良好的教育教学效果。
综上所述，解决学生注意力分散的方法有很多，而采用提问的形式教学，简单而实用。
拓展阅读
1、浅析新课标下高中物理探究性实验教学方法的研究教育论文
摘要：物理学是一门以实验为基础的学科。物理实验在物理教学乃至整个科学教育中占有重要的地位，实验是中学物理教学的重要内容，新课程标准的实施为物理实验提供了一片沃土。作者通过对相关文献及资料的分析，以及新课程标准指导下的高中物理实验课教学，对物理探究性实验的界定、物理探究性实验的内容的选择和设计原则进行了探讨。
物理学是一门以实验为基础的自然学科。实验是物理探究的重要科学方法，高中物理实验教学的*应当关注探究思想的介入，改变将实验的功能仅归于验证理论和培养动作技能的观点。2003年3月31日教育部颁布了《普通高中物理课程标准(实验)》，指出高中物理的课程的基本理念是：①在课程目标上注重提高全体学生的科学素养;②在课程结构上重视基础，体现课程的选择性;③在课程的设置上体现时代性、基础性、选择性;④在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化;⑤在课程评价上强调新观念，促进学生发展。课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出了要求。科学探究被提到前所未有的高度，科学探究己经成为物理课程的基本理念之一，被列入课程目标和内容标准，同时还被作为重要的教学建议之一。
基于以上原因，在新课程实施的初期，对新课标下物理探究性实验进行研究具有一定的理论和实践意义，可以为课改和新课程的实施提供参考。
物理探究性实验是为了探求物理知识，学会一定的物理研究方法等而进行的涉及提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等活动。它是物理领域中的科学探究。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某几个环节，也可以是全过程，分别是“部分探究”和“完整探究”。实验探究现己成为理科教学的重要标志，也是日前一些发达国家的中小学理科教学的基本教学手段和学生活动的主要形式。
2.1主体性原则。整个探究性实验学习活动始终要围绕学生自己发现—选择—探究—解决问题这个研究活动过程来设计，以学生的活动为中心，放手让学生自己去研究、探索，把学习活动的主动权交给学生，教师在其中只起点拨的指导、领路作用。在设计探究性实验时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和探究动机，要保证探究活动过程对学生的开放性，给学生提供自主探索、自主创造的机会，让他们各尽所长，充分发挥。
2.2目标的原则。做每个实验都要有明确的目的，具体到探究的每一步也要有明确的目标。这里的目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面。当然具体到每个探究性实验，其目标可能有所侧重。只有明确了要达到的目标，探究就有正确的方向，学生就能在探究过程中经受住困难或挫折的考验，从而对探究过程的艰辛与乐趣体验得更深刻。
2.3科学性原则。探究性实验设计中的实验原理科学、装置合理、操作程序和方法正确，探究性实验设计的全过程都科学、合理，所采用的设计标准、方法、步骤等都有一定的理论依据或实践基础，得出的实验结论就可能是正确的。在整个探究过程中，要着重培养学生科学思维方法，观察和记录实验的方法，以提高学生的科学素养，这也正是探究性实验设计的宗旨。
2.4趣味性原则。探究性实验的设计要充分考虑学生心理特点和认知水平，实验设计要生动、有趣，能使学生在进行实验探究时，自始至终保持很高的兴趣。
2.5简约性原则。简约性是指要用尽可能简单的实验方法和实验装置，用较少的实验步骤和器材，在较短时间内达到预期的日的。用简单易行的、合理的实验设计，冲淡学生怕实验准备工作麻烦的情绪;用新材料、新工具降低实验的操作难度。实验设计简约，装置简单，操作简便，节约时间，整个实验过程中没有过多的干扰，学生将主要精力集中在探究目的上。简单就是美，恰当的实验设计既突出实验重点，又没有冗长的实验步骤。
2.6互动性原则。现代教育理论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生互教互学形成一个真正的“学习共同体”。在教学中，存在着师生间、生生间的交往。交往的基本属性是互动性和互惠性。信息交流实现了师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到了共识、共享、共进。
实验内容是实施物理实验并使教学效果达到预期目标的根本。物理实验中蕴藏着极为活跃的因素，随时会出现许多学生意想不到的问题，对与活化学生学习的知识和训练思维有很大的好处。在实际选择内容时要考虑到以下几个问题。
3.1目标的全面性。传统的实验教学在目标上主要强调知识的获取，包括一些具体的实验技能。而探究实验教学应具有更加全面的目标，不仅包括知识方面，而且应该包括态度、情感、能力等诸多方面。按照新课程标准的要求就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的要求。课程标准对科学探究及物理实验能力要求，即提出问题、猜想和假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集数据，分析与论证、评估，以及交流与合作。
3.2内容要在学生的“最近发展区”内。所谓“最近发展区”，就是学生独立解决问题时的实际发展水平与学生在教师引导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。教师的引导应高于学生原有的水平，否则学生得不到应有的发展;但也不能差异过大，否则会导致学生学习失败，对学习失去兴趣。
3.3内容要贴近生活、贴近社会。很好地联系学生的生活实际和社会实际，可以提高学生对物理的学习兴趣，使学生感到物理就在自己身边，也可以使学生在知道和理解物理知识的基础上，能够清楚所学的知识能用于做什么和怎么做，同时对物理的本质和价值，有一个正确的认识。
3.4内容要结合课程标准。新课程标准中的实验可以分成几类。
第一类是在表述上有“通过实验，探究……”等字样的实验，是一类基本的探究性实验，是课程标准规定了的。这样的实验的例子有以下一些：通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系；通过实验探究决定导线电阻的因素，知道电阻定律；通过实验，探究单摆的周期与摆长的关系。
第二类是在表述上有“通过实验知道……”“通过实验认识……”“通过实验了解……”“通过实验理解……”“经历……实验过程，了解……”等字样的实验。这样的例子有：通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力；通过实验了解物体的弹性；通过实验理解光的折射定律；通过实验知道常见传感器的工作原理。对于这样的一类实验，可以根据实际需要，把它们设计成探究性实验。
有些课程标准上要求“通过实验演示……”等字样的实验，这类实验，也可根据情况设计成探究性实验，比如：用录像片或计算机模拟演示以粒子散射实验。
还有些实验是不适合被设计成探究性实验的，主要是仪器使用、操作训练等类型的实验。比如：初步了解多用电表的原理；通过实际操作学会使用多用电表；以多用电表为测量工具，判断二极管的正负极，判断大容量电容器是否断路或者漏电。
4.展望
新课程的实施势在必行，科学探究作为基础物理课程*的基本理念，体现在课程目标、课程内容、教学方式、学习目标和课程评价等方面。实验是物理探究的重要科学方法，高中物理实验教学的*应当关注探究思想的介入，改变将实验的功能仅归于验证理论和培养动作技能的观点。从这个意义上说，物理探究性实验教学的升展是必然趋势。在新课程标准下如何更好地进行物理探究性实验的教学，还有很多问题值得探讨，比如，如何安排实验探究的内容、时间，如何对物理探究性实验进行评价，如何开发物理实验方面的教学资源比如实验室资源、教师人力资源，等等。
参考文献：
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2、试谈体验式教学在初中体育教学中的运用论文
体育锻炼能够切实地提升学生的健康水平，能够让学生在有一个好的成绩的同时也有一个好的身体。所以我们必须要重视体育教学。在长时间的教学研究中，我们可以看出体验式教学能够保证学生亲身经历、尝试和探究，保证了学生的主体地位，极大地提升了学生对于体育的参与兴趣。
体验式教学模式就是先通过教师来讲述知识，真实地还原教学内容。再将课堂的主动权交还给学生，让学生亲自去体验、亲自去尝试，从而加深对于知识的掌握和记忆，提升课程成绩。在初中体育教学中，教师要让学生亲自体验体育项目，感悟体育的独特魅力。
(一)保障了学生的主体地位
体验式教学强调学生亲自经历、亲自尝试，它需要学生对自我有一定认知，在不断地认识自己、突破自我中来找到真正适合自己的学习方法，从而提升学习效率。在体验式教学中，教师将课堂的主动权交还给学生，让学生成为课堂的中心，让学生在不断地体验中完成自己的目标。
(二)能够丰富自身的经历
体验式教学最大的特点就是突出强调学生的亲手体验。他们在进行体育活动时身体、思想都在体验、完善。学生在亲自体验中能够不断地进行反思，能够不断地丰富自身的经历。
(三)能够让学生有意识地参与到体育课堂中来
体验式教学的重点在于让每一个学生都能参与到课堂中来。传统的教学模式中，学生一直处于“被教”“被学”的位置，课堂氛围往往死气沉沉，学生参与度较低。相比之下，体验式教学要求学生自己去动手动脑，自己在参与中获得知识，收获成长。
(四)更加关注学生的感受
学生的学习经历和学习能力是不同的。以往的教学中教师总是一视同仁，总是忽视了学生之间的差异性。学生可能对于某一个体育项目可能很精通，但对于另一个体育项目却很生疏。这时就需要我们进行体验式教学，先让学生自己体验找到自己的水平处于哪一个位置，再让教师单独地进行辅导、提升技能，由此可以说体验式教学更加尊重学生的自我感受。
(五)能够让学生感受到收获的快乐
以往的传统教学中，教师总是习惯于把一些知识都灌输给学生，没有给学生任何思考的时间。体育项目也不例外，学生完全是被动式的学习，从一开始都是按照正确的步骤走，没有自己琢磨的过程，体会不到收获的快感。而通过体验式教学，学生能够根据自身实际来提升体育水平，能够学生感受到收获的快乐，学生都希望通过自己的努力来得到结果，取得成功。
(一)要重视学生亲自体验的过程
初中体育课堂上，很多体育教师都是先把所有的操作步骤告诉学生，把所有的注意事项也告诉学生，他们将重视实践的体育课硬生生地当成了其他文化课一样去进行，过分地重视知识的传授，没有重视学生的亲自参与、亲自体验的过程。这样的体育课没有任何的价值。实际上体育课与其他科目有着明显地区别，体育知识只是体育项目操作的一种简单陈述。体育课上教师应该重视学生的亲自体验过程，要以此为基础创建教学目标。这样学生才能更加地喜爱体育课，更加地享受体育课带给他们的乐趣。
(二)体验式教学中不仅要重视学生的身体健康，还需重视他们的心理健康
我们进行体育锻炼不仅在于想要提升自己的身体素质，还在于能够让自己心情舒畅。初中生的学习压力巨大，他们的身体和心理都承受着很多的压力。作为拓展科目，体育教学要关注学生的心理健康。要让他们在体育中解放自我，让他们都能快乐学习。体验式教学是实践的重要环节，教师要把充分尊重每一个学生的心理健康，要在保证学生心情舒畅的前提下进行体验式教学，要让每一个学生都能从心底里喜爱体育，也能有一个良好的心理素质。
体验式教学能够将死板的体育教材变得活跃起来，能够依据学生的实际情况来进行教材的实践。教材是教学的方向，脱离了教材也就脱离了方向。因此，在实际教学中，我们要在教材的基础上进行教学，要依据教材来进行体验式教学设计。
(四)将学生作为课堂的中心，要懂得差异教学
体验式教学要求学生亲自参与，它改变了学生以往的被动地位。体验式教学要想顺利进行，就必须要将学生放在主体位置上。除此之外，学生之间对于某一个体育项目的掌握程度是不同的。教师在进行体验式教学过程中要看到学生之间的差异性，要分层次对学生进行教学，让每一个学生都能学会、学懂。体验式教学不仅能够满足新课改的要求，还能切实地提升学生的学习兴趣。体验式的过程是师生之间、生生之间相互交流，共同进步的过程，它改变了传统的*，最大程度上保障了学生的主体地位。因此，初中体育教学要通过体验式教学来教会学生体育技能，提升学生的学习兴趣，增大教学的实效性。
3、体育游戏在小学体育教学的应用论文
摘要：本文就体育游戏在小学体育学科的教学当中的应用进行讨论，认为这种方法在实践中的应用应该遵循以下三个路径，第一是用于课前拉伸准备，第二是用于和谐课堂气氛，第三是用于课后放松训练，本文旨在通过有益的探索和讨论，为推动体育游戏在小学体育教学当中的深入推进和推广作出应有的贡献。
游戏是孩子的天性，在小学体育教学当中利用现有的硬件条件，组织学生们开展体育游戏，一方面能够激发同学们对于上体育课的热情，提升学生的身体机能，最终帮助孩子们有更加饱满的精神状态。
1、体育游戏所以体育游戏指的是依据体育运动的相关原理和有关禁忌，将趣味性元素加入到体育训练当中，以游戏为方法来帮助训练者在，兴趣的驱使之下进行锻炼的一种方式。我国经济实力的持续发展，越来越多的人认识到锻炼身体对于自身的好处，但是同时人们也发现，进行僵化，单纯的体育锻炼，往往是十分枯燥和无聊的，而体育游戏这种方式就是在这样的社会背景下逐渐走入人们的视野的，在体育游戏开展的过程当中，人们一方面能够在游戏中获得快乐，同时也能够通过体育锻炼来达到强身健体的目的。从这个角度上来看体育游戏这种体育锻炼方式适合人们的需求，在当今社会环境之下具有很大的发展空间，适合多种人群在体育锻炼的过程当中当中采用。2、小学体育教学与其他教学阶段的体育教学相比，针对小学生所开展的体育教学休闲三方面的特征，第一是教学内容的基础性，第二是教学对象的低龄化，第三是运动风险比较大。从教学内容上来看，由于小学生以往的学习经历比较少，因此全身本身所能够掌握的体育锻炼方法相对贫乏，因此，老师在开展体育相关教学的时候，一定要针对小学生这一特点，来对他们进行技术性的体育教学。从教学对象上来看，当前在我国的教育体制之下，小学生的年龄多集中在6-12岁之间，在这一阶段的学生，他们的身体正处于发育时期，因此一定要考虑学生本身的实际状况，在开展教学的过程当中，一定要根据孩子的身体状况来安排课堂的进度。从运动风险上来看，上面提到了小学生的身体和心理，都处在成长发育的关键阶段，身体素质还相对较差，因此老师针对学生所开展的体育教学一定不要有过大的强度，一定要保证学生在安全和谐的环境当中从事体育锻炼。
1、用于课前拉伸准备体育游戏的使用，首先可以应用在课前准备中。传统意义上的课前拉伸准备，王老师会领着学生做一套，传统意义上的拉伸操，通过伸展拉伸等运动来帮助学生在进行大体量的体育锻炼之前，做好身体关节肌肉和筋骨的运动准备。尽管实践证明，那深造，能够帮助学生做好课件的运动准备，但是因为它相对枯燥，缺乏情节性，很多学生无法从中得到乐趣。将体育游戏用于课前准备，老师可以设计与拉伸和准备相关的游戏，让学生在正式进入课堂主体内容学习之前，通过游戏热身，帮助身体做好准备，避免伤害。例如：老师可以设计一个唱歌做游戏的环节，在体育课堂正式开始之前，领着学生进行一次小合唱，并且或者歌曲的韵律，做一些有关拉伸运动，这种寓教于乐的方式可以让学生暂时忘记拉伸运动的枯燥性，你更加认真的态度，来投入到课前拉伸的运动当中。
2、用于课堂中活跃气氛此外，游戏能够激活气氛。上面提到了，由于小学生年龄小，都处于6-12岁，还是好玩好动年纪，但是当前体育教学的教学大纲上，往往要求体育老师在体育课的教学中教会学生技能，而应该认识到体育技能教学过程本身应该是相对枯燥的，所以老师为了激发学生的兴趣，可以考虑在课堂当中引入游戏环节，用寓教于乐的方式来帮助学生学习体育技能，而游戏在课堂当中就充分发挥了活跃气氛的作用。例如：老师在进行羽毛球训练课发球这一课的教学的时候，可以考虑组织学生们进行一次发球比赛，将同学们分成几组，以组为单位来实施发球相关的比赛，用这种方式来在同学们当中营造出一种你追我赶的活跃气氛，让学生的好奇心充分被激发出来，促使学生用更加饱满和认真的姿态投入到羽毛球课发球的学习当中。但是在这个过程当中一定要注意，引导学生们开展有关活动和比赛的时候，一定要坚持和谐的关系，不要因为比赛的结果的输赢而影响到学生之间的和谐友爱，同时老师也一定要在体育游戏开展的过程当中，注意保护学生的人身安全，避免出现意外情况。
摘 要：3、用于课后放松训练体育游戏在小学体育教学当中，还可以用于课后放松训练。经过长达一节课的高强度锻炼，很多学生在体育课下课之后，往往会出现腿抽筋等等问题，这就需要体育老师引领学生进行卓有成效的课后放松训
3、用于课后放松训练体育游戏在小学体育教学当中，还可以用于课后放松训练。经过长达一节课的高强度锻炼，很多学生在体育课下课之后，往往会出现腿抽筋等等问题，这就需要体育老师引领学生进行卓有成效的课后放松训练，帮助他们放松肌肉，放松精神，用更加平静的身体状态和心理状态去迎接文化课学习。不过由于小学生爱玩爱闹的天性，他们中的大部分人不愿意占用课堂时间来进行，体育课锻炼之后的放松训练，这就需要体育老师想方设法将体育游戏的，相关要素，引入到课后放松训练的过程当中，例如可以设计几款小游戏，较放松的动作比如到游戏当中，让学生在玩闹的过程当中，就可以达到放松自己身体各个部位的目的。例如：老师可以利用课堂最后五分钟，组织学生们排队前后搭着肩膀在操场上做搭火车的游戏，小朋友们一前一后搭着肩膀在操场上慢走，一方面学生可以在这样新奇的游戏当中获得乐趣同时这种慢走的方式也可以最大限度的放松学生的身心，让学生有更好的状态去迎接接下来的学习。
三、结语
体育理念指引下的游戏对于体育科目的实践开展是十分有效的，面对着不断变化发展的潮流，伴随着小学体育教学实践的深入发展，想方设法丰富体育的形式，强调教学对象的主观体验，就显得更为重要了。从这个角度上看，小学阶段的体育科目一线教师，应该着眼于长远，想方设法保证丰富的相关概念的内涵，延伸其外延，丰富其形式，为推进教学水平的整体提高做出贡献。（作者单位：重庆市荣昌区清升镇中心小学校）
参考文献
[1]小学体育课程教学之我见[J].新课标(中学版),2010（3）:20-23.
[2]朱星锐.体育游戏在体育教学中的运用，淮南职业技术学院学报，2013（3）:2-3.
[3]李林岩.有关小学体育课堂上体育游戏运用的几点思考.吉林体育学院学报，2015（4）：18-19。
4、高中体育课中素质教育的开展论文
摘 要：在素质教育的要求中, 学生必须德智体美劳全面发展, 只有学生得到全面发展以后, 学生的学习能力才会不断地提高。在高中阶段的教学中, 教师要特别重视高中生的体育学习, 因为体育能够强身健体, 培养学生良好的身体素质, 并且在开展体育教学时教师需要实施素质教育, 让高中生在增强身体素质的同时, 也能提高自身的个人素质, 达到教师素质教育的要求。在此, 我将对如何在高中体育教学中实施素质教育展开研究讨论。
关键词：身体; 素质; 身心健康; 发展;
素质教育重视的是学生要将身体健康和心理健康共同发展。对于高中生而言, 具备良好的身体素质和心理素质都是必要的。体育教师在开展体育课程教学时, 要通过多种教学手段实施素质教育, 让高中生不耽误学业的同时, 也能学习发展好体育, 培养出高中生学习的素质, 锻炼好身体, 在高中阶段辛苦的学习中能够把体育学习到的知识运用在平时的学习生活中, 提高学习能力, 并且以最强的身体素质去面对高压力的高中学习, 同时能够在体育学习的过程中掌握素质教育的基础知识, 在今后走向更优秀的发展。
一、在体育活动中开展小组教学
教师如果想要在体育教学中实施素质教育, 那么首先需要培养学生团结合作学习的意识, 让学生在小组学习中获得体育素质教育。在当今社会, 许多高中生总是独来独往, 缺少合作学习的意识, 所以教师在开展体育教育时, 需要让高中生组成小组共同学习知识, 实施素质教育, 让高中生能够提高合作的意识, 在合作学习中提高个人素质。
例如我在上《手足球》这一课时, 要求学生们进行小组分配学习, 在小组学习中让学生掌握手足球的技术和战术, 并且能够了解到一些关于手足球的裁判法。学生在组成小组后, 我让学生和组员共同合作手足传球, 当学生掌握手足球的技能知识后, 组织他们进行组间比赛, 间接的提高学生的竞争意识, 实施素质教育, 让学生主动参与进体育教学当中。并且尊重学生的学习成果, 在赢得胜利时给出适当的奖励, 以此激发学生学习体育的动力。在小组学习中, 学生不仅得到良好的体育素质教育, 而且团结合作的意识也得到增强, 发展了手脚共同运动的灵活性。
二、培养学生热爱运动的好习惯
在素质教育中, 教师需要培养学生的良好学习习惯, 只有当学生具备良好的学习习惯之后, 学生的学习能力和学习成绩才会提高。在体育教学中可以发现许多高中生并不热爱运动, 只是想着学习主要科目, 忽略全面发展。作为一名体育教师, 需要对学生的学习态度进行整改, 在体育教学中要思考有效的教学方法实施素质教育, 让学生意识到学习体育运动的重要性, 培养学生热爱运动的好习惯。
在开展《跳远》的教学时, 我把培养学生热爱运动的良好习惯作为教学的主要目的, 在跳远知识传授的过程中利用素质教育让学生明白跳远的好处, 进而促进其他体育运动的发展, 让学生变得热爱运动, 培养爱运动的好习惯。我在教学中注重让学生自主探究跳远的一些运动知识, 把学生作为课堂的主体, 让他们能够开心愉快的掌握跳远知识, 感受到体育学习的乐趣, 爱上体育学习。我提问学生跳远有什么技巧, 如何才能跳的远, 然后给出足够的时间让学生进行跳远的实践, 通过自己的实践探究发现跳远的技巧。当学生经过一段时间的自主探究后, 学生发现跳远是具备一些技术的, 助跑起跳能够提高跳远的成绩。经过自身的探究, 学生跳远能力提高的同时, 也逐渐的明白体育运动的乐趣和好处, 让教师能够顺利的在素质教育中培养出学生热爱运动的好习惯。
三、学习体育运动的同时开发学生的脑力
由于高中生有着繁重的学业, 因此体育教师可以利用一些体育运动开发学生的脑力活动, 以开展素质教育。教师在开展素质教育时, 可以把一些有趣的文化和体育活动进行结合, 开发学生智力的同时, 也让学生的身体运动起来。例如在《弯道跑》的学习中, 我就结合知识文化和体育运动, 以此来进行体育课程的素质教育。首先, 我让学生体验弯道跑和直道跑的区别, 学生在体验时就会发现弯道跑比较吃力, 然后我根据学生发现的问题开展弯道跑的教学, 让学生思考和圆有关的数学知识, 在体育教学中渗透数学的一些知识理念, 将两者的知识共同发展, 学生在圆的知识点中开始进行圆周跑, 在圆周跑的过程中发现省力的跑法, 开发学生的智力, 帮助学生在体育运动中复习数学知识, 提高学生运用实践发现体育知识, 运用所学的数学知识发展体育知识, 由此实施素质教育。
四、逐渐加强体育上课强度, 培养良好的身体素质
在体育课的教学中, 教师可以在体育课堂中逐渐加强上课的难度, 实施循序渐进的教学方法, 通过不同强度的体育训练, 培养学生良好的身体素质, 并且让学生明白应该如何分配自己的体力, 实施素质教育。在开展《中长跑》教学时, 为让学生明白如何分配体力, 培养学生的身体素质和劳动技能, 我从体育课程中开始实施素质教育, 把学生的个性发展作为教育前提。我让学生在跑步时注意呼吸的节奏, 根据自身的素质分配体力, 完成中长跑的要求, 学生由刚开始的不适应中长跑的学习, 到后面的懂得合理分配体力, 慢慢克服跑步的困难, 这都要归功于在体育教学中实施的素质教育, 因为素质教育的渗透, 学生的个性得到发展, 我鼓励学生在运动时要一步一步的制定跑步的学习目标, 逐渐加深自己跑步的强度, 在增强难度时掌握如何分配呼吸的技能, 从而培养学生良好的身体素质, 并且学生懂得应该如何制定学习计划, 懂得自己的学习目标, 提高教师的素质教育效率。
在高中体育实施素质教育的过程中, 教师要根据高中生特有的学习特点展开教学, 开发学生运动技能的同时, 也要培养学生良好的学习能力, 把学生的智力和体育共同发展。在素质教育中, 体育教师也要利用体育知识挖掘学生的潜能, 让学生得以全面发展。
参考文献：
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5、巧用错误构筑精彩数学课堂的方法论文
错误是孩子学习的原生态，是教学的起点，也是教学的重要资源。那么，教师在课堂上就不要怕孩子出错，而应充分发掘错误，利用错误，化弊为利。
一、关注错误，加以重视
关注孩子的错误首先是发现孩子的错误，那么孩子的错误通常会发生在哪里呢？根据学生不同学习阶段，主要可分为以下几种情况：1. 在学习新知识时，学生尝试解决问题产生的错误。2. 在刚学习过新知识后的似懂非懂情况下产生的错误。3. 在平时作业中对于一些易错题掌握得不够好。那么，针对孩子们的这些不同时段出现的错误，我们如何做才能及时抓住这一瞬间呢？
首先，教师在课堂上要及时**学生的课堂作业，除了检查学生的正确率外，还要尽量关注做错的孩子错在哪里，其错误是否具有代表性。
其次，在课堂上有时教师不需要急于对学生的回答进行判断，而是鼓励学生各种不同的想法，发现有价值的错误再与学生一起探讨。
再次，教师要认真批改学生的作业，找出学生容易做错的题目，在课堂上作为分析的重点。
二、利用错误，化弊为利
针对学生在不同学习阶段中出现的错误，教师不仅要关注，更要学会如何处理，让这些错题为我所用，化弊为利。
（一）引导辨析，拓展学生思维
陈述性知识主要来源于口耳相传，容易被遗忘。而高层次的程序性知识，是通过学生自己对知识的理解与转化得来的，学生不仅能够长时记忆，而且运用起来也更加得心应手。因此，巧用程序性知识，对学生的错题利用尤为重要。
如在执教平行四边形的面积计算时，首先，教师没有直接给出平行四边形的计算公式，而是给学生一个平行四边形，让学生自己尝试动手量出认为需要的条件并计算出平行四边形的面积。这时学生的意见分为两种：一种是量出两条邻边的长度，再用邻边相乘算出平行四边形的面积；还有一种则是利用底乘高计算面积。接着，教师不作判断，而是让学生先动手操作，再辨析。学生在这个过程中通过相互之间的讨论，逐渐明白平行四边形与长方形之间的联系，最后得出平行四边形面积的计算公式。
可见，学生在初学新知时，总会对学习材料有这样或那样的理解，而且难免会出错，这是因为孩子们还不能真正理解知识本身。如果教师只是简单地告知学生结果，那么学生的错就没有价值了。此时，教师可引导学生对正确和错误的题目进行辨析，让他们在辨析的过程中不断进行思维的碰撞，慢慢找到错误的原因或正确的理由。如此，学生得到的知识已经转化成程序性知识了。
（二）利用错误，寻找教学新起点
学生常在运用新知解决问题的时候出现错误，如果教师能抓住这些错误，将其作为我们的教学重点，获益将会更大。
有这么一道题：给出平行四边形一组对应的底和高和一条不对应的高，让学生计算平行四边形的面积。大部分学生会用一组对应的底和高，而一小部分学生则不知道选择哪条底和高进行计算。正是这个时候，我们应该抓住孩子错误的例子，将本节课的另一教学目标（求平行四边形的面积应该选择一组对应的底和高）落实好，这样，学生的错才错得有价值。
（三）突破易错题，解决学习难点
学生的易错题不仅出现在课堂上，而且还出现在作业本和测验卷上，这些错误往往是学生学习的难点。对于这些题目，教师不仅不能忽略，反而要更加重视，让学生在“犯错——找错——纠错”的过程中进一步理解、掌握知识。
如在简便计算这一单元的学习中，学生最容易错的地方就是对于乘法分配律合乘法结合率的应用，那么这些错误也正是我们要直面的问题，惟其如此，我们才能学好这个单元。比如，对于25×32×25×8和25×32+25×8这样的题目，学生容易混淆，测试的时候也容易失分。教师在学生作业出错的情况下，将错题展示出来，让他们反思，这不仅能让他们进一步区别乘法分配律和结合律之间的异同点，抓住算式的特点，加深对这两种不同运算定律的认识，而且也能提升学生突破知识难点的能力。
学生的错误是构成课堂的要素之一，作为教师，我们应该善于观察，捕捉孩子们在课堂上的错误，善于反思，寻找孩子们作业中的错误，让错题为我们服务，让错题成为我们学习的宝贵资源，让学生体验错误的价值，让课堂更精彩。
参考文献：
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