中学体育教学资源整合内容探究论文
【论文摘要】体育教学资源是体育教学的“能源”保障，是实施一切体育教育教学活动的物质基础.它包涵人力、财力、物力，软件与硬件，校内与校外，师生与家长等有利于体育教学的各种财富。目前，中学体育教学资源多寡不一，浪费严重，利用率较低.为了改变当前之不良状况，本文对体育教学资源整合所包涵的主要内容进行了探究.
所谓体育教学资源就是体育课程与体育教学信息、技术等来源和保障，它包含人力、物力、财力等校内外的能服务于体育教学，有利于学生健康发展，有利于提高体育教学质量的各种“财富”。目前，中学体育教学资源多寡不一，浪费严重，利用率较低。为了改变当前之不良状况，笔者对体育教学资源整合所包涵的主要内容进行了探究。
1.人力资源。从广义上讲，人力资源就是指能够推动国民经济和社会发展的，具有智力劳动和体力劳动能力的人们的总和，它包括数量和质量两个方面。我们这里所讲的人力资源是狭义的，是指能够促进和推动体育教学工作发展、提高体育教学质量的人们的总和。具体包括以下几种:
1.1各级领导。特别是各级主管部门和学校领导，他们对学校体育工作的重视与否，情感如何，对学校体育工作影响很大。因此，国家、市级教育部门在出台有关法规、条例的同时，对基层教育部门、学校还要进行有效的考核评估，更新领导观念，提高认识，让有关领导从心里对学校体育工作予以重视。同时，我们体育工作者，也要主动争取领导的支持，力求把学校体育教育教学工作推向新的台阶。
1.2学校教师。这里不仅仅指体育教师，同时还包括其他学科教师和员工。他们是教育教学的主导者、组织者和实施者，教师专业水平、敬业精神、文化修养和合作态度，决定着全面育人这出“戏”是否精彩。
1.3在校学生。学生是教育教学的主体和具体实践者，也是教育教学效果的体现者;学生吃苦耐劳的意志品质，团结、互助的精神是上好体育课的重要保证。
1.4学生家长。学校虽然是孩子受教育的主要阵地，但它毕竟是有限的，家庭教育对孩子一生的发展有不可替代的作用。家长言行的潜移默化，对孩子学习的支持与帮助等，是学校教育的延续和补充。实践告诉我们，学校领导、教师与学生家长经常联系和沟通交流，能共同促进学生的健康成长。
1.5其他人士。包括教研人员的指导;他校教师的献课、支教;企业老板的赞助等等。
2.物力资源。物力资源，简而言之就是资源中的有形硬件。我们这里所说的物力资源是指对体育教育教学有影响的各种硬件设施，它是保证全面提高体育教学质量的物质基础。物力资源主要包括场地、器材等等。按其“地域”和“来源”可分为以下几种:
2.1校内资源和校外资源。校内资源包括学校里的各种运动场(地)、器材和体育设施;校外资源包括其他学校的运动场(地)、器材和体育设施:社区体育场馆及设施等等。
2.2配送资源和自购资源。配送资源是指上级主管部门根据各校具体情况分配的各种教学器材、设施，以及其他单位、社团组织和个人热心支助、赠送的教学器材与设施等:自购资源是指学校为了保证教学所需而购置的各种体育器材及添置的有关设施。
2.3集体资源和个体资源。所谓集体资源，是指学校、班级、团队等开发、购置的物质财富。如:体育设施、器材、校本教材等;个体资源是指教师、学生等自己(个人)创造的物质财富。如:自己*所喜爱的运动器材、购置或编写适用的教学资料等等。
2.4自制教学资源:它包括教师自制教具，以及改造利用废、旧器材和学生根据教师要求自制教具、扩充和平整场地等等。
3.财力资源。财力，就是经济力量(多指资金)。我们把投入到学校体育工作中的全部资金，称为财力资源，它是学校体育教育教学能否顺利开展的前提保障。财力资源主要包括以下几个方面:
3.1划拨经费。按照上级有关规定，区(县)有关部门根据学校教师和学生人数等标准每年下拨一定的体育专项经费。此经费虽少，但能定额、定期下拨，较有保障。当然，由于这个标准是在二十年前制定的，物价己涨数倍，仅靠这点经费是难以保证学校体育工作正常开展的。 3.2学校投入。指除了国家下拨的体育经费外，学校从自由资金中列支的体育经费。目前，全国实施义务教育，西部地区，特别是农村中学经费十分短缺，学校对体育经费的投入将会力不从心。
3.3争取资金。为保障学校体育工作更好的开展，学校向上级部门、对口支援单位等争取体育专项经费是有效解决资金短缺、物力匾乏的重要渠道。据悉，我区部分学校扩建场地、购置的大件体育器材都是通过此途径解决的。当然，像比邻单位、社会团体和热心人士等我们也要积极主动、多形式地寻求他们的资助。如:他们开展各项活动时，学校给予人员、技术、场地、器材等全方位的支持，动之以情，让他们感到学校是他们的朋友，争取他们对学校体育工作的资助。
3.4学生自筹。学校(年级组等)通过成立某种组织(协会、俱乐部)等，学生自愿出资*器材、添置设置，参加组织活动。
4.社会资源。社会资源是指对学校体育教学有一定影响、帮助和推动作用的经济基础和上层建筑。它包涵软件(意识)和硬件(物质)两个方面内容:
4.1软件(意识)方面。主要包括:国家、地方的政策法规。国家、地方的政策法规既包括教育政策、法规，也包括专门的体育政策、法规。如:体育课成绩计入初中升学成绩，“学生体质健康标准”等:上级有关教育和体育方面的文件、指示等:各级部门组织的各种运动会、单项赛事、体育活动等;体育规则、技术标准和健康指标等。体育健康知识。它既包括体育技术及身体健康等方面的理论知识，也包括对学生有激励作用的趣文轶事。如:中外著名运动员成长经历、*等等。
4.2硬件方面。主要包括:各级各类学校的各种场地、设施;社区的体育健身场地、设施:一些企事业单位的体育场地、设施;体育场(馆)，少年宫的体育场地、设施等，一切能为学校所用的社会资源。
5.其它资源。其它资源主要指教材、教法和网络等资源。为我们拓展视野，提高教学水平，整合体育教学资源提供了一个很好的平台。
总之，中学体育教学资源整合的内容较多，但笔者感到人力资源是关键，只有合理而有效地使用人力资源，充分调动他们工作的积极性，最大限度地发挥他们的潜能，就没有做不成的事:物力资源是基础，财力资源是保障，没有财力物力，那就好比“无米之炊”。当然，社会资源及其它资源也是开展学校体育工作不可缺少的动力和源泉。
拓展阅读
1、浅谈学前儿童语言教育教学中学生主体性作用论文
语言是学前儿童学习概念、发展智力、扩大交往范围、促进社会化发展的基本元素。学前期是儿童语言发展尤其是口语发展的关键期，学前儿童有了语言，便拥有了良好发展的条件。因此在学前儿童语言教育教学中，能否正确认识学前儿童的主体性，树立学前儿童主体性观念，并在具体教学工作中认真贯彻实施，对学前儿童语言的学习至关重要。
(一)主动建构性
学前儿童语言学习语言的过程是一个主动建构的过程。它主要包括四个方面：第一，对周围人们所提供的语言进行着重选择，然后选择他们所能理解和模仿的语言进行有意识的练习;第二，在模仿成人语言的同时，将语言进行再创造和变动，变成自创的语言然后表达出来;这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。第三，学前儿童通过自己言行影响周围人的言行，周围人提供的语言受儿童自身特点影响;第四，只有通过大量的语言交际，不断进行实践，儿童才能掌握这门语言。
(二)综合性
学前儿童语言学习过程是一个综合化的过程，语言的学习与其他方面的学习是紧密相关的。例如，科学探索活动，通过科学探索活动可以为儿童提供语言学习的机会，从而提高他们的语言表达的能力;还可以给他们提供语言教育机会，从而获得了语言经验。
(三)累积性
做任何事情都不是一蹴而就的，语言学习是一个不断积累、循序渐进的过程。儿童学习和掌握一种语言、一个词汇、一个句子，都需要从不理解到部分理解再到完全理解，积少成多，逐步形成和完善。
2、浅谈小说文体教学内容的确定的论文
关键词：小说教学内容阅读图式墙上的斑点
摘要：小说教学一直是高中语文课堂的重要内容，现指出目前的小说教学中存在着教学内容道德泛化、主题化、真实化等问题，并希望语文教师能吸收新的小说理论，借鉴接受美学、叙事学、语用学的最新研究成果，来改善教学现状。
文学作品一直是中学语文教学的座上宾，它对学生语文素养的养成起到至关重要的作用。《普通高中语文课程标准》指出：“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。”小说也因而成为高中语文课堂的重要组成部分。浙江省更是选用了人民教育出版社的《外国小说欣赏》作为选修教材，显示出对小说教学的重视。但小说教学中的问题也是显而易见的，无法引起学生的兴
趣，课堂效率低下。本文试图从现状的分析入手来探讨原因，并提出解决的办法，即吸收新的小说理论，建构适宜的阅读图式。
1.道德泛化
我们的语文教学在面对一篇小说的时候，往往依据作家或小说中的人物所处的社会背景，把重心放在小说的内容和特点社会的关联性上，努力去寻求作品里批判或歌颂的影子，从而对学生进行道德思想教育。比如，教高尔斯华绥德《品质》一文，首要的目标是：“让学生关注底层社会状况，了解底层的人物在特定时代所表现出的人格追求，从底层劳动者身上看到坚韧的道德力量和闪光的品格。”还有一部分教师，已经倾向于脱离具体的社会历史的束缚，而去关注人类的基本境遇，读出人性的复杂与深刻，用“爱”“美”“国民性”等词来组织小说教学的内容目标。比如，教欧·亨利的《最后的常春藤叶》，教学目标就是让学生品味老艺术家贝尔曼身上体现出的人性美。
关于这一点，李海林在《言语教学论》（第二版）一书中有清楚的论述，他认为：“文以载道的确是一条规律，无不载道之文，也无无文之
道……但是这是‘语文’的规律，语文的规律不一定就是‘语文课’的规律”“语文教学中学文章是为了‘言语获得’，即通过学文章掌握运用语言表情达意的方法”。因此，道德思想教育不应该成为语文课的教学目的。
2.主题化
传统的小说教学比较关注作品中的主题，是因为读任何一篇小说，我们都不会仅仅去关心它表面上写了些什么，而一定去在意它究竟想表达什么，这几乎成了我们内心深处不由自主的想法。就连读那些意识流的现代小说，我们也会在脑子里不停地思索，作者为什么要这样写，到底想表达什么，而很少有人从小说这种艺术作品手法本身去了解这部作品。其实，每一篇小说都有不可替代的具体些和丰富性。我们每个人在阅读具体的小说的时候，总有自己独特的、难以言表的体验和感受。这种抽象化、短路化的教学，必然导致课堂的无趣和低效。教学小说的时候，首要的不是去解释，而是让学生学会体验，带着自己的人生经验去遭遇小说里的世界，体验小说里的人生。比如，学习博尔赫斯的《沙之书》，学生为看不懂小说的主题而不安，而无法产生阅读的兴趣，通过教师的引导，得出了“这篇小说描写的是人们面对无限时无所适从的心理”这个结论时，阅读也同时终止。教学的目的似乎就是解答学生这样一个疑惑，从而得出这样一个干巴巴的结论。这样的教学活动，又如何会引起学生阅读此类小说的兴趣呢？
3.真实化
沃顿在《小说永恒价值》一文中明确指出：“小说即虚构作品，它讲述好听的故事，塑造生动的人物。”小说是虚构的，这是个常识，但是对于这一点，很多人还是缺少深入的认识和解
读，反而把小说当做真实的生活事件来让学生展开讨论，抹杀了小说的本质特征。比如教鲁迅的《祝福》一文时，有教师让学生写《祥林嫂小传》，或编《祥林嫂年谱》，或展开法庭调查，查出谁是杀害祥林嫂的元凶。这些教学设计看似新颖，实际上都暗含了一个前提，就是将小说当做真实的生活事件来处理。经过这样的学习，学生无法掌握小说虚构的本质特征。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”小说教学要想走出眼前的困境，只有走教学内容除旧纳新之路。语文教师要学习、吸收各种先进的小说理论，真正把握小说这种文体的特殊性。
1.接受美学对小说教学的影响
接受美学诞生于20世纪60年代中期，由德国文艺学专家汉斯·罗伯特·尧斯发表的《作为向文学科学挑战的文学史》为标志。接受美学方法论认为：任何一部作品在未经一位具体的读者阅读以前，其内涵、意义和审美价值都不是预先存在的；只有通过解读，文本才能在读者的主观意识中作为审美客体而存在。因此，小说教学因遵循小说这一特定文体样式的阅读接受规律，突出学生在阅读文本过程中的主动性和创造性。小说教学的目的，并不是让学生被动接受作者预设的或权威解读的主题或形象，而是让学生在积极的情感体验中，充分地发挥想象力，体悟小说对生活、对人生的意义。
2.叙事学对小说教学的影响
叙事学也称叙述学，是受结构主义影响而产生的研究叙事的理论，已走过将近40年的发展历程，可分为“经典”和“后经典”两个派别。*开放以来，国内开始关注叙事理论。近年来，将叙事理论运用于小说分析成了一种热门的解读方法，一种行之有效的创新途径。随着越来越多的学术论著聚焦于小说叙事结构和叙述模式，小说形式技巧的研究引起了人们的广泛关注，这也为人们欣赏小说艺术打开了一扇崭新的大门。在小说教学的过程中，引入叙事学的最新研究成果，将为教学内容的创新提供一把钥匙，引导学生关注小说的叙述视角、叙述者、叙述结构等方面的内容，将大大激发学生阅读和探究的兴趣。
欧·亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》在叙事技巧上别具一格，充分体现了其短篇小说巨匠的艺术才能。在教学时，我们往往会去关注他在结尾时运用的小说情节的简化与空白处理的技巧，引导学生去体会这种技巧所带来的让人回味无穷的艺术效果。实际上，小说的另一大叙事特色是两种不同的意念指向，一种是被作家巧妙隐藏起来的正向意念，一种是被作家有意表现出来的反向意念。在小说的行文过程中，作者不遗余力去表现反向意念，极力渲染“肺炎先生”的冷酷无情，刻意描写贝尔曼的平凡和卑微。作者的真正意图（正向意念）却是隐藏在这些叙述之下的'贝尔曼的牺牲精神，为此，作者早已在文中多次埋下伏笔，如贝尔曼“老是说要画一幅杰作”。这种叙事意念的双向性构成了一个巨大的反差，使小说的叙事意义得到充分阐释，也体现了欧·亨利小说创作的一种独特叙事格局。
3.语用学对小说教学的影响
语用学也叫语言实用学，是在本世纪70年代才真正独立的学科，研究语言的运用及其规律。“它关注使用语言的人（包括说写者和听读者）；关注语言使用中的种种有关因素，特别是语境中的作用；它也十分关注语言手段本身并使之同以上两个方面紧密结合在一起。”最近几年，语用学研究得到了迅速发展，其研究内容受到越来越多的学者的关注，同时也受到语文教学界的关注。人们发现，语用学理论将对中学语文教学内容的*起巨大的作用。李海林在《言语教学论》（第二版）中明确提出：言语教学是一种新的语文教学观，“语文课程的教学目的就是培养学生的语用能力，这是语文课程教学目的的唯一表达”“语文教学，从教学内容来定义，就是言语意图教学、言语环境教学和言语风格教学”。
在《林黛玉进贾府》一文中，王熙凤的出场可谓精彩，显示了作者的匠心独运。在“恭肃严整”的气氛中，突然“听到有人笑声，说：‘我来迟了，不曾迎接远客！’”贾母在见到王熙凤后，“笑道：‘他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿’”。按照语用学的理论，两人都违反了交际过程中应当遵守的礼貌原则。这种故意违反礼貌原则后产生的意蕴是：王熙凤甚得贾母的欢心。否则，在这个正式场合，又是第一次向小辈引见，贾母断不可能如此嘲弄一个实际上真的很平庸又很刁泼的孙媳妇的。借助语用学原理，我们能更明晰地认识到小说的写作技巧，从而达到举一反三、学以致用的效果。
参考文献：
［1］申丹，韩加明，王丽亚.英美小说叙事理论研究.1版.北京大学出版社，2005-10.
［2］刘真福.新课程专题：文学知识新视点.4版.华东师范大学出版社，2009-04.
［3］王荣生.语文教学内容重构.1版.上海教育出版社，2007-09.
［4］吴冰沁，张志刚，孟祥英.走进高中语文教学现场.1版.首都师范大学出版社，2008-01.
［5］李海林.言语教学论.2版.上海教育出版社，2006-03.
［6］王建华.语用学与语文教学.2版.浙江大学出版社，2000-10.
［7］陈琦.小说教学的理论探索与实践［d］.华中师范大学，2005-11.
［8］夏涓涓.当下中学小说教学内容的研究［d］.华东师范大学，2008-09.
［9］谭琼.诠释学视域下的中学小说教学研究［d］.西南大学，2009-04.
［10］彭金芳.中学语文课程中的小说阅读教学研究［d］.广西师范大学，2008-04.
［11］申丹.叙事学.外国文学，2003（5）.
［12］童淑华.《最后一片树叶》的叙事分析.咸宁学院学报，2009（4）.
3、化学教学理论下创新教育论文
一、在化学教学过程中创设创新环境，培养学生的创新意识
（一）培养学生强烈的求知欲
好奇心是人类探索的首要条件，学生对化学学习的好奇心是推动学生探索化学知识的先决条件。在学生创造性思维的形成过程中，好奇心的驱使作用是显而易见的，它是学生创新行为形成的内在动力。伟大的科学家爱因斯坦就曾经说过，他并没有比别人更多的天赋，只是对一切事物有着比别人更多的好奇心而已。学生只有对一种事物有着强烈好奇心的时候，才会有创新思维。在人类文明的发展史上，就是因为某些人对一些事物或者现象有着强烈的好奇心，他们才去探索、研究、实验，最终才有了很多对我们现代生活有着重大影响的发明和创造。正因为牛顿对树上掉下来的苹果产生了兴趣，才有了后来的万有引力；莱特兄弟对于鸟的飞行产生了好奇，才有了可以在天空自由翱翔的飞机。如果没有这些人对于新生事物的强烈的好奇心，就不会有创造性的思维意识，更不会有这些改变世界的发明创造。因此，我们要在化学学习的过程中培养学生发现和探索问题原因的好奇心，激发他们的创新思维。
（二）设计合理巧妙的问题，激发学生探索欲望，渗透创新教育
为学生创设疑问是培养他们探索精神的向导，是促进学生进行积极思维的源头。学生进行创新活动的前提是要有一定的疑问，然后学生通过开发自己的思维来解决这些疑问，从而培养自身的创新能力。那么作为教师，我们怎样做才能够在化学课堂教学活动中适时合理地提出疑问来引导学生进行创新思维、发展创新能力呢？首先，我们要充分分析教材大纲和教学内容，全面考虑每个学生掌握化学知识的程度和层次，然后设计好每个疑问的梯度。这些问题既不能有太高的难度，又不能太直截了当。我们要让学生在问题中找到准备的切入点，然后顺藤摸瓜，通过开发创新思维，积极思考，最终解决疑问。这样的质疑解惑既让学生体会到成功的喜悦感，又可以培养他们的创新能力。
二、在化学学习过程中诱发学生的学习动机，培养学生的创新精神
学生的创新精神并不是与生俱来的，而是通过后天的培养和训练形成的。创新精神是指学生在学习创造的过程中所表现出来的自觉主动、勤奋钻研、实事求是、百折不挠、不怕失败的敢于冒险的探索精神。教师要培养学生对于陌生事物的强烈好奇心和求知欲望，使学生的创新意识和精神成为一种日常的行为习惯。教师还要培养学生的责任心，使他们都能够具有敢于挑战和冒险的创新人格。
（一）创新的先决条件是对于事物的好奇心
一位美国哈佛大学的校长曾经说过：“如果没有好奇心和求知欲作为学习和探索的动力，那么就不可能有那些促进人类社会发展和进步的发明创造的存在。”由此可见，人们对于事物永不停止的好奇心和强烈的求知欲望的重要性。所以，在化学教学过程中，教师要注意保护学生的好奇心和求知欲，允许他们在探索化学知识的过程中犯错，不要一味地批评，要多一些鼓励性的评价和适时的正确的引导，使学生在学习的过程中感受到自己努力的成果，体会到收获的喜悦感。
（二）严谨的学习态度是创新行为的基本作风
许多发明创造是在不断的坚持下，在偶尔的机会当中出现的，有时一个不小心的疏忽就可能导致与成功擦肩而过。法国著名的化学家巴拉尔发现了溴，这让德国化学家尤斯图斯•冯•李比希后悔不已。这是因为在巴拉尔发现溴之前，化工厂就曾将一瓶液体送给了李比希，可是李比希没有重视起来，他并没有进行细致的分析就说这瓶液体是氯化碘，而实际上这瓶液体正是巴拉尔发现的溴，李比希就是这样失去发现溴的机会的。所以说，无论做什么事情，尤其是做科学研究这样的事情，我们必须要有严谨的作风和坚持不懈的态度。
（三）创新精神需要顽强的意志
任何发明创造都不是一次就可以成功的，人们常说的“失败是成功之母”就是这个道理，很多的发明创造都是经过成百上千次的试验才取得成功的。著名的化学家诺贝尔的成功就是一个典型的例子。他从小就跟着父亲进行军工产品的试验，在试验过程中发生了无数次的爆炸事故，他的亲人和助手因此而失去了生命，他自己也被炸伤，可是这些困难并没有击垮他，他一直坚持试验，最终在远离人群的船上取得了成功，成为了世界闻名的大科学家、发明家。因此，要想成功，要想取得创新成果必须要有顽强拼搏的信心和意志。
三、结合化学教学内容开展教学，培养学生的创新能力
在一切发明创造中，创新意识和创新精神是创新能力的基础。对学生开展创新教育主要是要培养学生的创新能力。要培养创新能力，首先要激发学生的想象力，培养学生有意识地展开联想。对于学生提出的想法和问题，教师要给予肯定，对于有问题的地方，教师要正确引导并注意保护学生的自信心。其次是要培养学生认真观察和动手实验的能力。认真细致的观察是所有科学新发现的基础，实践是把学生的创新意识转换为真正的创新能力的过程。这两个环节要求学生从认真观察开始，通过实验把想法变为行动，最终发现共同现象或不同现象，并使学生养成良好的创新习惯。
四、结语
总之，在新课程*的进程中，创新教育是一种必然要求。教师要创设宽松和谐的课堂氛围，发展学生的创新思维能力，为做好对学生的创新教育工作而不懈努力。
作者：乐世仔 单位：江西省铅山县青溪中学
转载请注明出处：https://www.ekzk.cn/articles/13794.html